生命科学史给我们的启示 .doc

08300176014卡朋特PTSS119002.01《生命科学史》　 生命科学史给我们的启示　 摘要：生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，展示了生命科学各个学科形成的历史以及各个学科之间的联系，揭示了自然科学的本质，揭示了每一个知识点的产生过程就是一个探究的过程，展示了在探究知识的过程中科学家之间的合作以及科学家所持观点之间的碰撞和论争，展示了成功的实验与选择合适的实验对象之间密切相关，呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观。生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义，在探究性学习中将发挥重要的作用。  关键词：生命科学史；启示；生物学素养；探究性学习 　 　 生命科学史揭示了人类知识传递的过程—创造，继承，发展和创新　　 生命科学史本身就是一本科学书籍，他告诉了我们人类对生命科学的认识历程，而在这个历程中，我们可以看到知识是怎么形成的。????为细胞学说的创立做过先驱性工作的有德国科学家L.奥肯(Loronz Oken，1779-1851)和德国诗人、学者J.W.歌德(Johann Wolfgang von Goethe，1749-1832)。?? ?奥肯的后半生主要从事海洋动物的研究，他将自然哲学与他对海洋生物的显微观察结合了起来。他提出存在一种原始的未分化的液体——“原液”，原液转变成粘液囊泡，这些粘液囊泡是组成生命的基本单位。已经提出了细胞的概念。??? 到了?19世纪初，英国植物学家R.布朗(Robert Brown，1773-1858)于1831年，用了一台放大倍数约为300倍的植物细胞的细胞核。??? ?继布朗发现植物细胞的细胞核后不久，捷克科学家J.E.普金叶(JOhannes Evange-lista Purkinf，1787-1869)，于1835年，利用显微镜观察到母鸡卵中的胚核。普金叶还提出过，动物的组织，在胚。胎中是由紧密基在一起的细胞质块(还不是我们今天理解的细胞质)组成的，这些细胞质块与植物的组织结构非常相似。这种观点也比较接近细胞学说了。从1837到1838这一年的时间里，普金叶取得了许多研究成果。他发现并描述了神经细胞，包括神经细胞的细胞核、树突、髓鞘和脑皮层中一些后来以他的名字命名的细胞。对于细胞学说的创立来说，普金叶的另一项重大的贡献是他第一次用“原生质”这一词指示细胞物质。　　 最后施旺和施莱登建立了细胞学说。　　 正是因为有了奥肯提出了细胞的概念，才有了布朗的继承，而后来到了普金叶有了进一步的发展，最后由了后来人民的不断创新。　 　　　 二．生命科学史展示了各种观点的碰撞和论争过程 生命科学史展示了在探究知识的过程中科学家所持观点之间的碰撞和论争，在碰撞与论争中，知识得到不断的澄清。  达尔文的自然选择学说发表不久，有人提出了“自然选择作用于哪一种变异”的问题，成为当时争论的焦点。达尔文认为选择主要作用于连续的变异类型上。早期的生物统计学家高尔顿（1822—1911）、皮尔逊（1857—1936），与达尔文的判断一致。到了19世纪末，贝特森用事实证明了环境虽呈现连续的变化，而生物的变异却是不连续的，这种不连续性受遗传的控制，而不受环境控制。1904年，在英国科学促进协会的会议上，贝特森与韦尔登进行了最后的争论，贝特森取得了胜利。针对由什么物质引起发酵的问题，李比希和巴斯德展开了争论。巴斯德提出酿酒中发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的存在，糖类是不可能变成酒清的；李比希坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，这些物质只有在酵母细胞死亡并且裂解之后才能发挥作用。1897年毕希纳用实验证明了李比希认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质的观点是对的，即使是伟大的巴斯德也有发生错误的时候。  这些事实给予我们启示：在教学，尤其在生物学探究教学中，生生之间、师生之间和教师之间发生争论是正常的交流。新课程教学提倡这种交流，允许发表各自的观点，即便有错误也是正常的，关键是拿出证据去证实。 　　　 　 生命科学史揭示了任何一门学科的发展都离不开其他学科　　 世界上任何一个事物都不能单独存在，其中包括人，动物，当然也包括了生命科学。　 如果没有物理学的发展，就没有紫外线吸收光谱做定量的份额分析以及DNAX射线衍射资料等，沃森和克里克也不能发现DNA的双螺旋结构；如果孟德尔不运用数学知识对数据进行统计分析，就不能发现遗传规律； 如果没有化学的发展，在1926年J.B.萨姆纳不能制得了脲酶结晶，并证明它是蛋白质。最终确立了 HYPERLINK /view/1326.htm \t _blank 酶是蛋白质这一概念，最后也不能开创了生物化学着一个生命科学学科的重要分支。总之，如果不依靠其他学科的发展，生命科学根本不可能发展起来。而反