针对学习难点教学设计–分数乘法.PDFVIP

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2019-01-29 发布于湖北
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针对学习难点教学设计–分数乘法.PDF

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Assessment and Learning Issue 1 針對學習難點的教學設計 – 分數乘法柯志明香港教育局教育基建分部 3 3 為甚麼 3 升水的等於3 × 升水？ 4 4 一天，一位剛學完了分數乘法，正在練習以分數乘法解應用題的學生， 3 3 突然向老師提出一條問題：「為甚麼3 升水的等於3 × 升水？」，這位學 4 4 3 生其實完全懂得如何計算3 × ，只是在做應用題的時候才忽然發覺自己原 4 3 3 來不明白為何3 升水的等於3 × 升水。 4 4 這位學生的問題讓筆者反思學生除了知道兩個分數相乘時要「分子乘分子、分母乘分母」這條公式外，對分數乘法的概念是否有真正的理解？學生是否能夠運用分數乘法解答應用題？筆者於是從全港性系統評估（Territory-wide System Assessment, TSA ）的一些相關題目及數據中入手，嘗試了解一下學生對分數乘法概念的掌握情況。例如2008 年的 6MC2 第 16 題及6MC3 的第17 題（圖一）： 1 1 1 5 一包果仁重公斤，包果仁共重公斤。 3 2 圖一這一題的全港答對率為 64.6% ，即全港只有少於三分之二的學生能答對這樣的一條基本題目！這個答對率實在不能令人滿意。筆者發現有部份學生 5 1 1 6 1 5 以「」作答，相信這些學生是從算式「 + 」得出這個答案。換 6 3 2 1 1 5 1 句話說，這些學生並不理解是的倍數，只把它當作一個數量加上 2 3 1 1 。類似的情況亦出現於同年的6MC4 第 12 題（圖二）： 3 212 評估與學習第一期 4 小明每星期的零用錢是128 元，他用去零用錢的，把餘下的儲蓄起來， 5 他每星期儲蓄多少元？（列式計算）圖二 TSA 的報告指出全港只有 62.3%的學生能夠列出正確的算式，而能夠得出正確答案的學生更只有56.6% 。部分未能