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PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 教育学部分 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 一、教育概述 (一)教育的概念 (1)孟子:《孟子·尽心上》最早出现了教育一词:“得天下英才而教育之”。 (2)许慎:《说文解字》最早解释了教育:“教,上所施,下所效也”。 教育 是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 包括广义教育和狭义教育。 广义教育 :指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义教育 :指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 (二)教育的基本要素 教育的三个基本要素:教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。 (1) 教育者 :在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人,统称为教育者。 教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者和领导者 (2) 受教育者 :在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人,统称为受教育者。 受教育者是教育的对象及学习的主体 (3) 教育媒介 :指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。 (三)“教育”与其他概念的区别 动物之间的“哺乳”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，其产生与动物的生理需求直接相关，内容与动物的生存本能相关，动物的学习以本能为依据，因此不能称为“教育”；没有明确目的的、偶然发生的外界对个体发展的影响不能称为“教育”；忽视个体心理特征和个性培养的机械的“灌输”不是教育；日常家庭生活中“抚养”“养育”行为都是在自然或类似自然的状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到一中明确的引导、促进作用，因此严格来说这类行为也不能称为“教育”。 二、教育的起源 起源说 代表人物 观点 神话起源说 宗教、朱熹 教育由人格化的神（上帝或天）创造，最古老的观点 生物起源说 （法）利托尔诺 （英）沛西·能 第一个提出的有关教育起源的学说，教育使一种生物现象；导致教育的起源生物学化（无目的性和社会性） 心理起源说 （美）孟禄 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 劳动起源说 马克思主义 教育起源于人类所特有的生产劳动 三、教育的形态 1. 形式化程度：非形式化教育和形式化教育 2. 教育的正规程度：正规教育和非正规教育 3. 运行的空间特征（实施机构）：家庭教育、学校教育和社会教育 4. 时间标准：原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶社会的教育和封建社会的教育）、近现代社会的教育 四、教育发展的历史 （见补充） 第二节 教育学及其产生与发展 一、教育学及其研究对象 教育学 是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。 二、教育学学科发展的历史 （见补充） 第二章 教育的目的与功能 第一节 教育目的 一、教育目的概述 (一)教育目的的概念 教育目的 指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。 (二)教育目的与教育方针 教育方针 是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。 教育方针是教育政策的总概括,是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则,是指导整个教育事业方针的战略原则和行动纲领。 当前,我国的教育方针是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》:全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 (三)教育目的的层次结构 1. 基本层次:教育目的(国家)——培养目标(学校)——教学目标(教师) (1)教育目的是最高层次的概念,它是培养各级各类人才的总的规定,各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。 (2)培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求,是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。 各级各类学校的培养目标必须同中有异、重点突出、特点鲜明。 (3)教学目标是三者中最低层次的概念,更为具体,微观到每堂课甚至是每个知识内容,教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。 2. 三者关系 教育目的与培养目标之间的关系是普通与特殊的关系。 教育