数学人教版八年级上册课赛：15.1.1从分数到分式.docVIP

《从分数到分式》教学设计 年 月 日 午 节 课?题 15.1.1从分数到分式 教学 内容 八年级上册第十五章第1课时 学科 数学 课型 公开课 授课 教师 万庭波 授课 方式 多媒体教学 班级 授课 时间 40分钟 学校 保山第九中学 一、教学目标 知识 技能 1、以描述学生身边实际问题中的数量关系为背景抽象出分式的基本概念。 2、理解分式的概念。 3、理解分式在什么条件有意义、无意义和分式的值为零。 数学 思考 结合一些实际背景，抽象出反映现实问题中数量关系的数学模型----分式 解决 问题 根据现实生活中实际问题的意义，得出分式有无意义和分式值为0的条件。 情感态度与价值观 1、通过问题的解决培养学生的抽象能力和合作探究的精神。 2、体会分式是刻画现实世界中数量关系的一种数学模型。 二、教学重难 教学 重点 理解分式的概念并掌握在什么条件有意义、无意义和分式的值为零。 教学 难点 理解分式的概念并掌握在什么条件有意义、无意义和分式的值为零。 三、教学思路 说明，本次教学采用我校保九中“315”高效课堂教学改革模式，教学方式在基于课本教材的基础上进行了教学模式的创新，并不是脱离了教材，真正做到教材校本化，结合学校和学生的具体情况，以“一课一清，一课一得”作为深化和细化本“315”高效课堂为载体，整个课堂主要围绕教师为主导，学生为主体这条主线，老师通过一步一步引导，启发让学生观察、类比、思考、推理、探究形成知识的自然过渡，归纳得出知识的生成。让学生把握课堂的主动权，真正做到把课堂还给学生。创设生活情境，知识来源于生活实际，由实际问题列出式子，经过引导、再进一步的合作讨论、巩固知识结构。其次，检测学生的学习成果，发现存在的不足。最后达到教学目标反思本节课的教学过程。 四、学情分析 本节知识是丰富的现实情境中，通过思考、观察、类比等一系列思维活动中，来了解分式的意义，体会从分数到分式的思维过渡，进而发展学生的符号感。通过一定量的练习巩固所学的新知识，通过类比分数，从具体到抽象，从特殊到一般认识分式。这种学习思维模式已为学生所熟悉，合理引导学生观察、类比、交流、概括的活动。分式的概念是在整式概念的基础上的发展，从式子形式出发的，加上分式与分数形式相同，学生认识分数的概念、基本性质的已有的。 五、教材分析 1教材的特点： （1）、通过分数与分式的类比，从具体到抽象，从特殊到一般地认识分式。通过对式子的有有相同点和不同点“观察”、“思考”，进行类比，得出了分式的概念，也获得了分式与分数的区别，温故而知新，完成知识的深化。 （2）、回顾小学分数的意义，①分数中除数不能为0，导出分式分母≠0，反之为0则会怎样？引导学生得出无意义。②0除以任何一个不为0的数都得0，引导学生分式的分子=0时，除以分母(分母≠0)，分式又将会出现怎样的结果？探究出分式值为0的条件是分子=0且分母≠0。 （3）、本节课特别贴近实际，来源于学生的学习生活。这样编排的目的是为了反映三方面的内容： = 1 \* GB3 ①是许多数学概念的产生是社会生产实践的需要。 = 2 \* GB3 ②是客观世界中有大量的问题需要用数学进行研究。 = 3 \* GB3 ③是掌握数学知识和方法后，可以能动地运用它们分析和解决实际问题，提高学生应用数学知识的兴趣和能力，更好地培养学生的创新精神。 2、教材地位与作用：学生能熟练进行两种形式的相互转化。 本节内容主要是分式的基本概念。属于数与代数领域。分式是不同于整式的一类有理式，是两个整式的商，是代数式中的重要概念；从分数出发认识分式，这是从具体到抽象，从特殊到一半的认识过程。正确理解分式的基本概念是学习分式的基本运算、分式方程的基础。对本节课的掌握可以熟练的解决生活中的一些取值问题和实际问题中的自变量问题。 六、教学方法 采用“设置情境－引导发现”的教法引入分式概念；得出式子后，采用学生自主观察归纳与教师启发点拨相结合的教法突出概念的形成过程；采用“一课一清，一课一得”、“堂堂清”的教法落实双基要求。在教学中注重：(1)从分数到分式，是从具体到抽象、从特殊到一般的概念形成过程；(2)类比分数的有关知识得到分式的相关知识是研究分式的基本方法。 七、教学用具 多媒体课件；多媒体教学设备；“一课一清，一课一得”学案。 八、教学过程 （40分钟） 15.1.1 从分数到分式 学习目标： 1、理解分式的概念。 2、理解分式在什么条件有意义、无意义和分式的值为零。 学习重点:理解分式的概念并掌握在什么条件有意义、无意义和分式的值为零。 学习难点: 理