特殊儿童的教育诊断与评估52524.ppt

从字面解释，我们更能说明“个别化教育”的本质特征。“个”，从中文字面解释，是量词，往往指“单一”，“唯一”。50个，是指能用“个”这个量词表达的50个单一体。“别”这里主要是“差别”、“差异”的意思。“化”这个词在中国词汇表达中出现频率比较高，在这里实际是表达两层意思，作副词讲时，则是指“系统性”；作为动词看，凡是讲到什么什么“化”，则一定是指一个过程。那么，个别化教育则指的是对一个个有差别、有差异的个体进行有目的有系统的教育。我们知道，教育本身是一个过程，因此个别化教育必须贯穿于学校教育的全过程中。 3、制定计划的基本要求 制定教育计划的过程由一系列合乎逻辑的步骤组成，各个步骤之间相互依赖，就像搭建房屋那样要一步一步地进行。制定教育计划，学校的专业人员必须仔细地考察学生的情况，并且要能够敏感地意识到学生遇到的困难和情绪问题。 制定《计划》需要我们关注的领域：学生的学业、情感状态、精神压力、社会交往、身体健康、在体能上遇到的挑战、处理事情的方式和技巧、自尊水平、家庭问题等等。 4、制定有效的教育计划的5个步骤 （1）问题的选择 尽管在评价过程中，学生（或家长）可能会讨论各种各样不同的问题，但多学科评估人员的任务则是从这些纷繁复杂的问题中找出最为主要的那些，从而使教育治疗计划能够集中在这些主要的问题之上。 一项有效的教育计划只能同时处理少数几个特定的问题，否则，这项教育计划就必然是十分盲目的。 （2）问题的界定 各种问题或学习缺陷在不同学生身上的表现方式总是存在着细微的差别。因此，在确定了问题之后，有必要为每个问题的表现形式做出具体的定义。 （3）制定长期目标 针对要解决的教育问题，设定广泛的目标。当然这里制定的目标可以不以可测量的形式表述出来，但它必须对教育计划的期望结果做出综合性、长期性的描述。 （4）建构具体目标 与长期目标不同，对于具体目标，教师必须将其表述为可测量的行为，也就是说，具体目标必须说清楚学生应该在什么时候，以何种行为来达到这些目标。（注意：含糊的、主观性的目标是要不得的。） 每一个具体目标的实现都应该成为迈向长期目标的坚实一步。其实，我们可以将具体目标看作是一系列步骤，一旦这些步骤得到了实现，那么，我们的长期目标也就实现了。 教师在制定具体目标过程中，要根据学生的具体情况提出尽可能多的具体目标，并且可以写上预期实现的时间。（注意：将教育计划中确定的这些具体目标组合起来，应该覆盖到学生问题的所有方面。也就是说，当所有具体的目标实现时，学生应该了解了所有问题。这是确定具体目标时应该达到的要求。） （5）确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为了帮助学生达到具体目标而采取的教学和康复干预措施。对于每个具体的目标，都应该有一项以上的干预措施与之对应。如果最初的干预目标未能达到预期效果，那么，还需要追加新的干预措施。 关于教育诊断与评估的概念 一、诊断（diagnosis） 医学用语。汉语词典解释，意为“了解病情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。 特殊教育引用，旨在分析研判影响特殊需要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会过程中产生的生理、心理问题；心理过程与行为表现；产生的原因及可能出现的后果。 教育诊断的目的：判断残疾种类及程度；了解致残原因及早期康复干预的状况；观察记录现有的发展水平，分析目前存在的主要问题；预测未来发展状况，提出可行的干预措施。 教育诊断的主要内容：病史诊断结论、病理检查结果、实验室检查结果、心理测量结果和前期接受教育（机构和家庭）的状况等。 二、评估（assessment） 又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测量到的数值予以价值判断。 教育评估是指使用测验和其他测量手段，获取学生行为和成就的数据，并作出教育性决定的过程。 特殊教育评估是运用各种技术对学生进行评鉴、评价，并依获取的相关数据进行判断，得出学生需要得到何种帮助和支持的具体内容，并作出教育性决定的过程。 普通教育与特殊教育评估比较 序号 项目 普通教育 特殊教育 1 评估标准 统一标准 单一标准 2 评估要求 学生服从标准 标准服从学生