数学人教版八年级上册边边边判定三角形全等教案.docxVIP

三角形全等的判定㈠ 教案 五峰县采花中学 陈 洪 一.教学目标： 1．知识与技能 ①.构建三角形全等条件的探索思路，让学生体会研究几何问题的方法。 ②.探索并理解“边边边”判定三角形全等的方法，会用这种判定方法证明三角形全等。 ③.会用尺规作图的方法作一个角等于已知角，并明白作图原理。 2．过程与方法 ① 学生通过探索三角形全等的条件的过程，提高分析问题、解决问题能力。 ② 经历观察、推理、实验、交流等数学活动，初步领会探究问题的一般方法。 3．情感、态度与价值观 ① 通过探索三角形全等条件的过程，培养学生勇于探索、善于实践的创新精神。 ② 体验数学来源于生活、服务于生活的辩证思想，感受数学美。 二.教学重点：三角形全等条件探索思路的构建以及“边边边”判定方法。 三.教学难点：三角形全等条件的探索 四.教学过程： 复习引入： 1、复习：什么是全等三角形？全等三角形有些什么性质？ 如图，△ABC≌△A′B′C′那么 相等的边是：_________________________ 相等的角是：_________________________ 2、引入：如果两个三角形全等，那么它们的对应边相等，对应角相等。反之，根据三角形全等的定义，如果两个三角形三条边分别相等，三个角分别相等，则这两个三角形全等。 新课： ㈠.由问题引导学生对三角形全等的探索 问题1 ：如果要让两个三角形全等，是否它们一定要满足这六个条件呢，有没有简单一点的方法？ 教师提示：在上述六个条件中，有些条件是相关联的，能否挑选部分条件就可以说明两个三角形全等呢，你准备怎样入手研究？ 师生活动：学生小组讨论交流，教师点拨。 探究一： 问题2：当满足一个相等条件时，可能会有哪些情况，此时两三角形全等吗？通过举例或画图说明。 问题3：当满足两个相等条件时，又可能会有哪些情况，此时两三角形全等吗？ 师生活动：先让学生讨论交流，教师加以点拨，使得学生明白：两个相等条件包括两条边、一条边一个角或两个角这样三种情况。然后学生分别对这三种情形进行探究，通过画图交流，最后得出结论：此时两三角形依然不一定全等。 探究二： 问题4：当满足三个相等条件时，又可能有哪些情况，此时的两个三角形全等吗？ 师生活动：学生独立思考回答并补充，有了前面的经验，学生会很容易发现满足三个条件需要分四种情况来研究，即三边、三角、两角一边和两边一角分别相等。 ㈡.利用尺规作图，探究“边边边”的判定方法 问题5：我们先来探究三条边分别相等时的情况，先任意画一个△ABC再画一个，使AB=AˊBˊ,BC=BˊCˊ,AC=AˊCˊ。把画好的剪下来，放到△ABC上，它们全等吗？ 师生活动：教师在学生作图时，可根据具体情况作相应的提示，让学生完成作图并剪下来放到△ABC上作比较。 问题6：在上面的探究中反映了什么规律，你能用符号语言和文字语言分别进行概括吗？ 1、用数学语言表述： 在△ABC和中, ∵ ∴△ABC≌_______ 2、用文字语言表述：________________________________ ㈢.运用判定方法解决简单问题 例题学习：有一个三角形钢架，AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架，求证：△ABD≌△ACD. 师生活动：引导学生去 寻找三边分别相等的条件，题中隐含了AD是公共边，让学生自己写出证明过程。 问题7：画一个角∠AOB，你能用尺规作一个角使它等于∠AOB吗？ 师生活动：能否将作一个角等于∠AOB转化为作一个三角形与∠AOB所在的三角形全等呢？ 学生完成作图后，引导学生去发现：这样作出来的角为什么相等呢？ ㈣.课堂巩固训练： 1、如图，AB=AE，AC=AD，BD=CE， 求证： △ABC ≌ △ ADE。 2、已知：如图，AD=BC,AC=BD. 求证：∠OCD=∠ODC 3、如图，已知AC=FE、BC=DE，点A、D、B、F在一条直线上，AD=FB 求证：BC∥DE ㈤.课堂小结 _F_D_C_ _ F _ D _ C _ B _ E _ A 通过复习让学生进一步熟悉全等三角形的六个相等条件，为后面学生的分类讨论打下基础 学生知道三角形全等的定义，提出这个问题，同学生已有的感知发生冲突，可以很好去激发学生的学习兴趣 让学生感受探究的基本方法并且初步体会分类讨论的思想 通过学生自己作图并比较图的过程，让学生获得一个真实的感受：三边分别相等的两三角形全等 引导学生透过现象看本质，用数学语言概括探究的结论 运用发现的方法去证明简单问题，感