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. PAGE .. 关于中小学体育教师教育培训终身化的研究 摘 要：采取文献资料法、信息查询法、理论分析法等方法。对我国中小学体育教师培养存在的问题进行研究分析，对教师教育职前培养和职后培训终身化的机制进行讨论，文章重点对职前培养与职后培训相分离多因素进行分析和论据，提出构建我国中小学体育教师教育终身化的几点意见。 关键词：中小学；体育教师；终身化 1、引 言 体育教育作为基础教育的重要组成部分，如何才能发挥其作用，关键在于对中小学体育教师不断进行知识和技能的补充、更新、拓宽、提高、完善其知识结构，年升毫年个 开发创造思维和创造力的终身教育。尤其是中小学体育教育改革如火如荼，特别是课程改革的浪潮滚滚而来。改革能否顺利进行实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是大力提高中小学体育教师实施素质教育的能力和水平，尽快使教师适应实施新课程的要求。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》是深化我国教育改革、全面推进素质交易、确立基础教育优先发展战略地位的重要文件。文件指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“有条件的地方要培养具有专科学历的小学教师和本科学历的初中教师，逐步提高高中教师的学历，扩大教育硕士的培养规模和招生范围。”我国在新世纪初召开的基础会议，把提高中小学教师的职前培养和职后培训作为重要的教育发展战略，对我国中小学体育教师队伍建设加快基础教育可持续的快速发展将起到积极重大的作用。但是，如何在一个经济发展总体水平较高而发展又极不平衡、基础教育发展较快而地区差异又较大的国家策划、建设中小学高素质的体育教师队伍呢？因此，针对中小学体育教师培训的特定情况，对其终身化教育进行探讨。 2、教师教育培训终身化的概念 所谓教师教育培养“终身化”是指，为了提高教师素质和水平，将整个教师教育的过程分职前、职初培训和职后继续教育3个阶段，并把这3个阶段视为终身教育体系中一个相互联系、全面沟通、连续统一的完整系统。在教师教育过程中，职前培养、职初培训和职后继续教育3个阶段有时连续的、联系的，又是有区别的。其中“职前培养”具有职业教育的适应性和需求目标。职初培训是职前培训和之后继续教育的中间环节，起着承上启下的作用。职后继续教育具有时间长、可变性强、任务艰巨、重复性大的特点是一个不断调整、适应、提该和加深的过程。 3、中小学体育教师教育培养存在的问题 3.1 职前培养与职后培训机构分离 我国教师教育在机构设置上开始分离，形成培养与职后培训各自为政。职前培养大多源自三级师范学校，即师范大学或学院、师范专科学校、中等师范学校。而职后培训来源于具有象形登记的教育学院或教师进修学校，即省级教育学院、市级教师进修学校或区级教师进修学院，同时各市还相应的建立教育研究室，在教育行政部门领导下知道中小学体育教研工作。这已基本上形成中小学体育教师培养与培训的网络。但目前我国体育教师陪眼体制仍然采用传统的师范教育模式，即形成中师、师专、高师相对立、封闭的师范教育体系，并归小学教师具有中师学历，初中教师具有大专学历，高中教师具有本科学历，而职后培训基本依靠政府行政部门指导，由各级教育学院和教师进修学校来担任中小学体育教师职后的研训任务。这种机构上认为的分离，使职前与职后相互脱离，形成一个鸿沟，而造成这一分离的原因还存在管理体制上的弊端。 3.2 之前培养与职后培训职能分离 由于机构设置上的弊端，导致职前与职后形成貌合神离、相互脱节的现象，其只能也互为独立、不相联系，带来职前陪眼教育严重脱离教育实际，中小学体育教师不能适应基础教育的要求；而职后的培训又缺少必要的激励约束机制，严重滞后于教育的发展，直接影响教师教育的质量。这种职前之后分离主要表象在培养与培训机构分离、培养与培训目标分离和培养与培训只能分离。由于上述原因，造成职前与职后“两条腿”的一粗一细、重心前移的现象，教师培养和教师培训职能分工存在严格的界限。主要表现是作为师范教育的教师具有较强的科学研究能力，由于处于本学科的前沿，大多数都可以称之为某一领域的专家，但由于他们远离中小学教育的实际，对培养学生的能力情况和基础教育的需求发展的预测还没有深入实际的了解，因此也缺乏准确的把握。而教育学院或教育研究院的教师大多亲临教育的第一线，拥有丰富的教育经验和教育技能，他们也知道目前中小学最需要什么样的体育教师，也就是说他们根据实践可以反馈师范教育的效益情况，但从事教育研训的教师学科研究水平不高，研究能力薄弱，这也是一个比较实际的问题。 3.3 重职前培养轻职后培训 综观体育教师的建设轨迹，我们可以认为，由于历史的原因，我国的中小学体育教师始终是在“欠债”的情况下运行，因此出现体育教师严重缺乏的现状。在师资队伍建设中，偏重于以“—次性教师培训”代替“终身