用好课本素材落实动态问题.docVIP

学科论文：初中数学 用好课本素材激活动态思维 ——例谈初中数学动态思维的培养 摘 要：血对动态问题，学生普遍感到困难，教学屮要注意动态思维的培养，提高解答动态 问题的能力.初中每个学段对动态问题都有描述，用好这些素材，能锻炼数学思想，培养学 生的动态思维能力，创造性地使用所学知识，有效解决复杂的动态问题. 关键词：动态思维 动态问题 能力 素材 动态问题在初屮数学屮占冇重要位置，渗透运动变化的观点，集多个知识点为一体，集 多种解题思想于一题.这类题灵活性强、有区分度，能力要求高，它能全面的考查学生的实 践操作能力，空间想彖能力以及分析问题和解决问题的能力，受到了人们的高度关注；同吋, 也得到了命题者的青睐.动态问题，常常出现在各地的学业考试数学试卷屮.面对动态问题, 学生普遍感到困难，因此，在平时的教学中要注意对动态思维（本文屮的动态思维指的是学 牛面对动态问题，具有H主学习和H我发展的--种思维）的培养，提高解答动态问题的能 力.本文结合浙教版教材，谈动态思维能力的培养. 一、静中导动激发动态思维 《标准》关于“数学思考”的课程冃标对初中生的耍求：应当包括既能够有数和简单的 图表刻画一些现实住活屮的现象，对某些数字信息作出合理的解释，乂能够用各种数学关系 （方程、不等式、函数等）去刻画具体问题，建立适仑的数学模型.因此，教师要根据学生 己有的知识，利用课本索材，引导学生对问题进行再思考.如：浙教版七年级（上）114页 例2： 甲、乙两人从A、B两地同时出发，甲骑自行车，乙骑摩托车，沿同一条路线相向匀速 行驶.出发后经3小时两人相遇.已知在相遇时乙比甲多行驶了 90千米，相遇后经1时乙 到达A地.问甲、乙行驶的速度分别是多少？ 本例是一个静态的数学问题，会用方程的思想解答后，教师宜引导学生尝试提出新的数 学问题，要求学牛至少能提出卞列三个问题中的两个问题并解答： 求A、B两地的距离？ 甲、乙两人出发1小时后，他们相距有多少千米？ 3. 5小时时，又相距多少？ 求经过几小时后，两人相距30千米？ 显然，提出问题①是容易的，但却体现了学生H主学习的一个 过程；对类似于问题②的提出，是学生白主探究、寻找发现问题的 结果.如果感到学生的困难，教师可画图（如图1、图2）做心理暗 示，以激发学生的思维，由于有n个答案，教师把握分寸；问题③ 是动态思维的升华，利丁?教师发现数学人在这一过程中学生口觉与不口觉借助图形帮助分析，使用数形结合的方法去寻找和发现问题，巩固加深对范例的理解，数学思维能力得到 充分的发展，达到懂一题会一片的思维境界. 方程是数于的基础，许多数学问题与方程有密切的关系，往往融入运动的元素、分类 的思想和函数的思想，要求学生对问题重新设问并解答不仅能起到巩固加深对范例的理解, 更重要的是能激发学生的动态思维，发展动态思维.这种山静导动的方法为学习从特殊到一 般的数学思想打下-了基础，利于培养学生思维的深刻性和灵活性.题冃的数字可变，条件可 变，结论亦可变，变，充满着神奇，孕育着创造！ 二、动中取静 发展动态思维 《标准》关于“数学思考”的课程目标对初屮生又要求：经历观察、实验、猜想、证明 等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述口己 的观点.对于学牛普遍感到棘手的动态问题，有时可交山学牛合作完成，教材中也有安排.如: 浙教版八年级（下）39页的合作学习： 一轮船以30km/h的速度由西向东航行（如图3）,在途中接到台风 科匕 警报，台风中心正以20km/h的速度由南向北移动.已知距台风中心 ￡_ 1 A 200km区域（包括边界）都属于受台风影响区.当轮船接到台风警报时, 测得 BC=500km, BA=300km. 1）如果轮船不改变航向，轮船会不会进入台风影响区？你采用什么方 法来判断? 2）如果你认为轮船会进入台风影响区？从接到警报开始，经多少时间就进入台风影响区？ 素材屮动态问题有代表性、挑战性，学生对台风的影响虽然有一定的认识，但同学感到 有难度.船在动，台风也在动，左右着学牛的思维，不能找到解答问题的途径，展开合作学 习是有必要的.合作学习要解决三个问题①如何判断伦船是否进入台风影响区；②BC的长 能计算吗？③如果要计算BC的长，如何排除BC随时间的变化的影响.合作学习期间要关注 ①合作学习的进展;②合作过程屮有困惑吗？③需要提示吗？在这期间我邀请一位数学程度 较好的同学与我一起模拟演示台风与轮船的运行，并提示：运动到某一时刻时伦船与台风屮 心的位置固定吗？如果是固定的，你能计算出此此时轮船与台风屮心的距离吗？以引导、启 发学生的思维.多重因素的影响下，学牛的思路豁然开朗，发现问题的关键是捉炼出RtA ABtCn即耍捕捉到运动中的“静态”瞬间，构造出直角三角形，再利用勾股定