数学人教版八年级上册分式方程说课稿.docVIP

《分式方程复习课》说课稿 湖北省荆州市松滋市王家桥中学 张谦 教材：人教版八年级第十五章 一、教材分析： 1、教材的地位 从整式到分式，从整式方程到分式方程，是学生认识数学客观世界的一次飞跃，在中学方程教学这条主线上起到承前启后的关键作用。为学习分式方程应用奠定基础，本节内容是转化思想的典型范例，为今后学习一元二次方程、高次方程（组）等化难为易、化高次为一次作了铺垫。 2、重难点分析 重点：去分母解分式方程 难点：增根及方程无解字母取值的讨论 难点突破的关键在于教学中要抓住分母不等于0. 二、教学目标的确认 根据大纲，教材及初三学生认知特点，本节课的教学目标确定为： 知识目标：从新学时理解分式方程的意义，了解解分式方程的基本思路和解法，理解解分式方程时可能产生增根的原因及验根方法，修改为掌握解分式方程的方法，会验根确定方程的根。 能力目标：从经历实际问题——分式方程——整式方程的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，渗透数学的转化思想，修改为培养学生转化能力。 情感目标：培养学生乐于探究，严谨分类的习惯，培养学生努力寻找解决问题的决心、信心、进取心，体会数学的严密性。 本节课的基本技能是去分母解分式方程，因此我把它定位为知识目标。布鲁纳曾说：掌握数学思想可以使数学更容易理解和记忆，因此本节课教学中始终注重转化思想的渗透、挖掘，不仅可以帮助学生更有效地掌握了知识，而且也培养了学生的能力，优化了学生的品质，基于这些想法，我确定了以上的教学目标。 三、教学对象、方法、手段分析 本课时的对象是初三学生，他们具有了一定的认知能力，抽象思维能力不太强，我所带的班级优差生各占四分之一。维果茨基基本观点是：作为教师就要在准确了解学生的现有发展水平{即学生对已学知识的掌握程度和已具备的实际能力}的基础上，由浅入深地开展教学活动，引导学生迅速完成现有发展水平向潜在发展水平的转变。 奥苏泊尔的基本观点也是：影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。 鉴于此，本节课我采用循序渐进、由浅入深、实践探索的方法。通过学生实际解题，在尝误中接受正确，在获得正确中分享快乐。 四、教学过程分析 1、教学过程设计流程图 【基础知识前测】→【例1学生演板】→【例2学生思考教师演示】→【中考题实战演练】 前测演习 以前流行的做法是基础知识语文化复习： 即 A,什么是分式方程？ B,什么是分式方程的增根？ C,为什么解分式方程时要验根？ 其实很多学生能解但还真是答不全这三个问题，所以我以填空题，选择题代替了纯知识性的背诵默写。 练习题 【1】,若分式的值为0，则x的值为（ ） A.3 B.0 C.-3 D.-4 【2】,若（|x|-1）/(x-1)=0 则x=（ ） 【3】.判断下列方程哪个是分式方程（ ） A.x=1 B.x2+x=0 C. = D. 【4】.将分式方程=-2去分母得（） A.1-x=-1-x B.-1+x=1-2 C.1-x=-1-2(x-2) D.-1-x=1-2(x-2) 其中第1、2两题考察分式值为零的条件是分子为零而分母不能为零，第3题是判断分式方程，第4题是解分式方程的第一步如何去分母。其中第一、三、四是选择题，每个选项的设置是我根据学生历年作业中错误的答案综合给出的。 前测的知识简单，意在照顾差生，唤醒学生记忆，从而为学习重点，突出重点做好准备。新课标提出：创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和解决问题的途径。活动要建构在学生知识和思维水平上，目标要指向学生的最近发展区，这正是本节课的设计理念。 2、解分式方程，学生演板 学案给出的是我点了两名学生，一名是前10名，一个是25名，结果板演时一对一错，当然是我评讲时非常好的素材。在预设中体现教师的匠心独运，在生成中展现师生互动的智慧火花！ 本题解完须小结解分式方程的基本思路、步骤、注意点。学生要明确基本思路是化分式方程为整式方程； 步骤是：一是去分母化为整式方程，二是解这个分式方程，三是验根确定原方程有无解，注意点是去分母时每一项均需乘以最简公分母，不要漏乘，以及去括号时的符号问题。3、学生思考回答，教师演示 学案给出的是关于x的方程无解,求m的值。 现代建构主义认为：通过把新的数学原理与已有的数学知识相联系，学生就能把新内容同化到原有认知结构中去。什么是方程无解？就是m取某值时方程产生增根，本题是（1）取某值x=5，反过来，当x=5时，就能求出m的值，当然这知识方程无解的一种情况。 分析：去分母得 x-1=- 令x=5 ， m=-8 ；所以 m=-8时原方程无解。 思考【1】：分式方程的解是正数，m 分析：去分母，得 x-1=-,则x=1-；依提意：1-0 则m2.所以m2且m≠-8时，原方程的解为正数。 思考【2】分式方程 的解为负数