归纳意识在初中数学教学中的渗透和培养-毕业论文设计.docVIP

课题研究的提出 问题的提出 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，承载着中华民族伟大复兴的希望。优先发展教育、建设人力资源强国，对实现全面建设小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有十分重大的意义。 进入二十一世纪，世界各国都看到教育的发展与改革已成为国际竞争的一个重要战略方向，为了赶上世界的脚步，我国也正在进行轰轰烈烈的教育改革，在这次改革中，很多学者和专家提出了“要解决应试教育的问题”，“要减轻学生的负担”，“要激发学生的学习兴趣”等一系列要求。教育改革的根本在于第一，培养不同行业的人才；第二，培养人才的自我创新能力；第三，培养人才的独立完整人格。实质上，学生的发展也是为了国家的发展。因此教育改革的方向关键是看国家需要什么样的人才，目前我国经济正处在快速发展阶段，要保持这个发展速度，创新是很重要的，新的技术，新的思想等都要靠创新，国家急切需要创新人才。创新人才的培养才是教育改革的根本所在。 创新人才的培养有必要在基础阶段就开始，教育部2006年制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》明确提出:初中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。什么是好的教学?第一条，除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发学生的思考；第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。由数学新课程标准可以看出创新人才的培养在数学教学上集中体现为数学思维能力的培养，这种能力不仅包含了以前的能力，事实上还意味着对学生的数学能力提出了更为严格的要求。因此，在数学教学中，我们除了要注意培养学生的数学推理与证明能力外，还应该通过具体的例子和背景知识说明数学概念的产生过程，数学命题的发现、提出和证明过程。在教学的过程中，把证明作为探索活动的自然延续和必要发现，引导学生们从问题出发，根据具体过程和实验的结果，运用归纳类比的方法得到猜想并且进一步证明。这些教学活动体现了一种数学思维方法，就是归纳。数学思维能力的培养离不开思维训练，而思维训练主要依靠两个能力，一个是归纳能力，一个是演绎能力。可见，归纳意识的培养对学生的发展和人才的培养起着重要的作用。因此，教师在教学中渗透和培养归纳意识，不仅可以发展学生的数学思维能力，更有利于国家创新人才的培养。 第二节 归纳意识在初中数学教学中的渗透和培养的必要性 在数学教学中渗透和培养归纳意识是素质教育的要求，我国在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出，要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。由此，可以看出在推行素质教育的基础上，我国教育的宗旨是重点培养学生的综合实践能力和创新精神，而归纳意识的培养是综合实践能力和创新精神的培养的基础。归纳意识本身就是一种有创造性的探索式的思维方法，它一直是人类探索与发现真理的重要手段。数学中很多定理都是借助归纳推理得到的，如勾股定理的发现，贾宪、杨辉关于二项式系数三角形的发现，著名的欧拉定理、四色问题、哥德巴赫猜想等都是借助归纳推理发现的。 归纳与推理是进行数学研究必须具备的基本思想，归纳与推理在我们进行认识世界、改造世界的过程中以及在数学学习与研究的过程中具有极大的理论意义与实践意义。归纳意识能够使学习中在研究中不断获取新的认知，同时也可以对某个命题进行论证或者反驳。初中数学教学过程是培养初中生探究意识的重要阶段，是对学生进行素质教育的有效时期。在初中数学教学过程中，积极地向学生进行归纳意识的渗透，能过很好地培养学生的数学探究能力，使学生体会到发现规律的喜悦，可以极大地提高初中学生进行数学学习与探究的积极性与主动性。 初中数学新课程标准明确规定，初中数学课程教学的内容应充分贴近学生日常的生活实际，达到有利于初中学生进行体验、探究与思考的教学目的。科学的数学教学活动已经不是简单教会学生进行一味的模仿和记忆。而是要更加注重学生实际动手能力的培养，培养学生进行自我探究以及小组合作交流才是进行数学教学的有效途径。归纳意识在初中数学教学活动中的渗透有利于学生自我探究和小组内的合作交流。因此，加强归纳意识在初中数学教学中的渗透具有极大的积极意义。 第三节 研究过程 根据论文的研究思路，结合自己的想法和导师的建议，设计研究过程如下： 前期准备阶段 通过查阅相关文献，了解当前对