聋校语言教学讲稿.docVIP

. PAGE .. 聋校语言教学讲稿 聋校语言教学讲稿 聋校语言教学的几个问题 叶立言 1 认识聋学生 2 了解聋学生使用的语言 3 认识聋校的语言环境 4 聋学生学习汉语的特点 5改进聋校语文教学的几点思考 定位（聋校教师、教学干部；非教学职工） 定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中） 行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师 培养好聋学生） 提出命题 ■ 研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。（前言 p2）（插图1） 理论支撑 ■ 科学的语言教学法应是语言、语言学习和语言教学规律的体现。（前言 p2） 思路 （最简表述） ■ 以听力残疾为特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。（前言 p1） 1 认识聋学生（教育、服务的对象） ■ 1.1 听力残疾的定义与分级 □1.1.1 听力残疾的定义（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的定义） 由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。 比1987年的定义界定得更具体、清楚了 □1.1.2　 听力残疾的分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的分级） 2006年中国听力残疾分级标准 分级 听力损失程度 （较好耳的平均听力损失） 特 点 一级 ≥91分贝 听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，在无助听设备的帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。 二级 81~90分贝 听觉系统的结构和功能重度受损，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。 三级 61~80分贝 听觉系统的结构和功能中重度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。 四级 41~60分贝 听觉系统的结构和功能中度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。 注： “平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。 ★ 链接 分贝（dB）：测量声音相对强度的单位。如果做一通俗的描述 0分贝 健康的青年人在无任何噪声干扰的环境里刚刚能听到的微弱声音。 60分贝 正常说话的声音 90分贝 大声喊话的声音 120分贝 火车从近处经过的声音 140分贝 飞机从近处起飞的声音 频率：描述声波特性的一个物理量，指每秒钟空气振动的次数。 赫兹（Hz）：频率的计量单位，每秒钟振动1次为1赫兹。 大多数人可以听取的频率范围是1620000Hz；语言频率为3003000 Hz；人耳Hz的声音感受最灵敏。 【附】：1987年第一次全国残疾人抽样调查 旨在进行比较，为了准确使用新的标准 □ 听力语言残疾的定义 听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而都难能同一般人进行正常的语言交往活动。 听力语言残疾包括：1）听力和语言功能完全丧失（既聋又哑）；2）听力丧失而能说话或构音不请（聋而不哑）；3）单纯语言障碍，包括失语、失音、构音不清或