针对提高体育教师面对自闭症儿童时的自我效能感而言.PDFVIP

一日工作坊的作用： 针对提高体育教师面对自闭症儿童时的 自我效能感而言 ［摘 要］ 越来越多的障碍学生参与到普通的体育课堂里，在这种融合的课堂设置，要求 体育教师拥有高度的自我效能感，才能够把障碍学生纳入到常规的体育课堂环境中，本研究 调查了一日（约6个小时）工作坊对于提升体育教师的自我效能感的作用。实验包括实验组 和控制组：38名在职的常规体育教师（GPE）为实验组，参与一日工作坊；27名常规体育教 师为控制组，不参与一日工作坊。被试在实验前和试验后分别接受PESEISD-A 自我效能信念 的测试, 实验组（n=38 ）在前测结束后参与一日工作坊（约6个小时），工作坊结束后进行 后测，同时收集实验组干预的时间和方法。控制组通过网络平台完成两次PESEISD-A测试， 前测结束两周后进行后测，前后测之间不进行任何干预。结果显示：在融合环境中，一日工 作坊并不能显著提高体育教师的自我效能感。 ［关键词］ 体育教育 专业化发展 全纳 自闭症 一、引言 近年来，关于障碍学生（包括肢体障碍和智力障碍）进入普通课堂的争论持续不断。随 着越来越多的学生融合进普通学校，常规体育课堂也成为争议的焦点之一(Block Obrusnikova, 2007; Coates Vickerman, 2008;Smith Green, 2004) 。融合教育模式的确有很 多益处，越来越多的障碍学生也参与到普通的体育课堂里(Greenwood French, 2000; Linert, Sherrill, Myers, 2001; U.S. Department of Education, 2009) ，然而，对于体育教育的融合， 许多体育教育者一直保持谨慎态度。(Hodge, Ammah, Casebost, LaMaster, O’Sullivan, 2004) 这是因为创造一种积极的体育教育融合环境，不仅需要学校、所有教师和学生提前了解融合 要求，并作出充分准备，还需要体育教师能够对障碍学生参与体育教育持一种接纳的态度和  文献来源：Andrea Taliaferro Natasha PilkingtonIL Harris. (2014).The Effects of a One-Day Workshop on Physical Educators’ Self-Efficacy Toward Inclusion of Students with Autism. PALAESTRA,28 （3 ） 编译：华东师范大学特殊教育学系 赵真 积极的观念，从而才能保证障碍学生可以和同龄的普通儿童一样享受体育锻炼，获得良好的 体育经验。 然而，对于体育教育者教育障碍儿童所必须的知识和技能，高等教育体系却很少涉及， 仅仅包含在一般的体育项目中。(Vickerman Coates, 2009)体育教育者也因此难以在工作中 获得足够的自我效能感。另外，其他因素也阻碍了融合环境的创设，例如班级规模的大小， 多样化的课程，资源短缺，时间限制，训练项目的增多等(Block, 2007) 。改善体育教师面对 障碍学生专业能力不足的方法有两种：一是专业发展工作坊，二是专业发展在职培训项目。 然而，对于在职工作坊的有效性，包括体育教师自我效能信念，目前尚没有相关研究。 一日工作坊基于班杜拉的社会认知理论，可以有效提高体育教师接纳障碍学生到普通体育课 堂中的自我效能感。为此，本研究是为了验证一日工作坊是否能够有效提高体育教师接纳自 闭症学生到普通体育课堂的自我效能感。 二、方法 1. 被试 本研究随机抽取65名被试（N=65 ），26名男性，39名女性。其中38名被试参与一日工 作坊，27名在职的体育教师不参加一日工作坊，。被试的年龄在21-61岁，教龄在1年以内至 30年及以上。 实验组被试包括在工作坊所在地区任职的体育教师，包括小学（n=15 ），中学（n=11 ）， 高中（n=12 ）。控制组的体育教育者是来自：维吉尼亚州，科罗拉多州，新泽西，纽约， 加利福尼亚和北卡罗来纳。所有被试均是自愿参与研究。 2. 研究设计 本研究采用随机分派控制组前后测设计。被试被分为实验组和控制组。每组在前后测时 都要接受体育教师接纳自闭症学生的自我效能感(PESEISD-A) ）测试。 实验组（n=38 ）在前测结束后参与一日工作坊（约6个小时），工作坊结束后进行后测， 同时收集实验