数学人教版八年级上册5.1.2垂线.docVIP

《课题学习——最短路径问题》教学设计 （第2课时） ---------张 财 一、教学目标 （1）知识与技能目标：能利用平移等变换解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用； （2）过程与方法目标：通过独立思考，合作探究，培养学生运用数学知识解决实际问题的基本能力，感悟化归思想； （3）情感与态度目标：通过提供丰富的，有吸引力的探索活动和现实生活中的问题，让学生领悟数学源于生活用于生活，鼓励学生大胆思考，勇于探索，从中获得成功的体验，激发学生的学习兴趣。 二、教学重点与教学难点： 教学重点：将实际问题转化为数学问题，能通过自主探究，利用轴对称、平移等变换将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题； 教学难点：如何利用轴对称、平移将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题；如何通过逻辑推理证明所求路径最短。 三、教学方法： 复习引入——创设情境——自主探究——合作交流——应用提高 四、教学过程： （一）：复习引入 如图1，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？ 图1 图2 图3 学生回答：连接AB，与直线l交于点P，则点P为所求最短的泵站，如图3. 教师活动：1、将图3板书到黑板上，为结尾归纳总结点明数学本质作铺垫； 2、图3的板书引导学生在后面一系列的问题中回归到本题进行解答。 前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等问题，我们称之为最短路径问题。现实生活中经常涉及选择最短路径的问题，本节将利用所学知识来探究数学史中著名的“造桥选址问题”。 【设计意图】复习“两点之间，线段最短”，为后面的探究学习作好铺垫。 （二）：探究新知，解决问题 1（造桥选址问题）如图4，A.B两地在一条河的两岸，现要在河上建一座桥MN，桥造在何处才能使从A到B的路径AMNB最短？（假设河的两岸是平行直线，桥要与河垂直） 图4 （解决问题）： 这是著名的“造桥选址问题”。我们首先将实际问题转化为数学问题。 师生活动：学生回答——河的两岸抽象为两条平行的直线a、b，将A.B两地抽象为A、B两点，将桥抽象为一条线段MN（如图5）。学生画图，小组代表展示，教师评价； 教师完善学生回答：A、B两点在两条平行直线a、b的异侧，在直线a、b上找一条线段MN（MN与两平行直线垂直），使得AM+MN+NB的和最小（如图6）。几何画板辅助，帮助学生理解MN是不变的量，问题即转化为使AM+NB最小。 图5 图6 师生活动：教师引导，学生独立思考，自主探究，学生画图分析，并尝试回答，互相补充。 如图7假定任选位置造桥ＭＮ，连接AM和BN，从A到B的路径是AM+MN+BN，那么怎样确定什么情况下最短呢？利用“两点之间线段最短”解决问题时我们遇到了什么障碍呢？ 学生回答：桥的长度MN是固定的，AM+BN最短的时候，AM+MN+BN就最短； 也有同学回答直接连接AB，产生错误的原因是没有意识到条件中桥要与河垂直； ②我们能否在不改变AM+MN+BN的前提下把桥转化到一侧呢？什么图形变换能帮助我们呢？ 学生回答：各抒己见，把A平移到岸边、把B平移到岸边、把桥平移到和A相连、把桥平移到和B相连；或者通过折纸将MN两点重合； 合作交流：上述方法能做到使AM+MN+BN不变吗？请画图进行分析检验。 学生回答：单独移动点A或点B，AM+MN+BN会改变，平移桥和点A或点B相连则不会改变； 问题解决：从A到B要走的路线是A→M→N→B，如图8所示，而MN是固定的，于是要使路程最短，只要AM＋BN最短即可．此时两线段应在同一平行方向上，平移MN到AC，从C到B应是余下的路程，连接BC的线段即为最短的，此时不难说明点N即为建桥位置，MN即为所建的桥． 作法：(1)将点A沿垂直于河岸的方向平移一个河宽到A’， (2)连接A’B与河岸的一边交于点N； (3)过点N作河岸的垂线交另一条河岸于点M； 则MN为所建的桥的位置。 图7 师生活动：学生叙述，并请学生代表到黑板画图（图7），其余学生在自己的练习本上画图，教师进行评价。 【设计意图】通过教师的引导，为学生探究问题搭建“脚手架”，利用轴对称和平移变换把问题转化为容易解决的问题，从而作出最短路径的选择，渗透化归思想。 （证明）： 师生活动： 教师引导，小组合作交流探讨，师