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基础教育教研制度 一、教研制度的概念界定 关于“教研”。 一般理解为是“教学研究”的简称。它与我国建国初期各级各类学校所设立的“教研组”和各级教育行政部门设立的“教研室”有着密切的关系。 在“教研”概念的外延上有不同的理解： 1.有学者认为“教研有狭义和广义之分，狭义的教研是指教师对教学工作的研究，广义的教研则是指教师对包括教学活动在内的所有教育实践的研究。” 2.也有学者认为“教学研究包括教学科学研究(课题研究)和教学工作研究(问题研究)，其内容是丰富的、多层次，方法是多种多样的，教学研究是教学管理和教学指导的前提与基础。” 3.还有学者认为“所谓教学研究，就是任课教师依照教学大纲对教与学提出的要求，针对教学实践存在的问题，进行理论讨论和教学实验的活动。 在本文中，“教研”是指以教学研究为中心，以教学改革为重点，以提高教学质量为宗旨的一种研究，这种研究从研究主体角度看，包括专业人员的教研和教师的教研两大类。 关于“教研制度”。在本文中理解为“教学研究制度”。 ．3教研室的建立是教研制度正式确立的重要标志。 础教育教研制度的特点 我国教研制度特色是以政府主导、规范化发展 为主线，以独立于学校之外且以学校为支撑的政府教研机构为主干，形成的四级教研网络系统和相应的规 范体系。 教研制度的整体特点，即以各级教研室为主体的“外控型”教研制度长期占主导地位。它采取的是自上而下、自外而