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关于我国学前全纳教育师资培训的思考 　　自上世纪90年代以来,学前全纳教育在欧美等发达国家早已得到推广,而在我国却只是作为一种尝试在少数幼儿园中实施。随着教育事业的发展,有特殊教育需要的幼儿入园人数显著增长,学前全纳教育已成必须,而制约学前全纳教育发展的关键在于师资问题。本文通过对学前全纳教育师资培训的必要性和内容的论述,提出了学前全纳教育师资培训的对策,即抓好职前教育;加强与特殊学校教师的合作以及建立师资培训中心和网络。　　　　全纳教育思想的提出,是人们在教育民主化运动的影响下追求教育机会均等的必然结果。全纳教育自20世纪90年代提出以来,至今已有10多年的发展,理论体系逐渐形成,实践模式逐渐扩大。“学前全纳教育”是一种让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式。而限制最小的环境通常是指分布在城市或农村的区别于特殊学校和幼儿园特殊班级的普通班级。学前全纳教育主张普通幼儿园班级接纳所有儿童,特别是有特殊教育和保育要求的儿童。按照学前全纳教育的原则,普通幼儿园班级应该把每个儿童看作是独特的个体,无论其残疾与否。由于每个儿童都是独特的,都有着不同的特点和需求,儿童与儿童之间就没有了特殊和普通之分,他们之间有的仅仅是个体和个体之间的差异。但是,目前我国学前全纳教育由于严重缺乏高质量的专业师资,使整个全纳教育处于经验性的探索状态。我国学前全纳教育师资的数量、结构与质量均难以完全适应经济文化以及全纳教育发展的需求。最严峻的问题是受过专业训练的师资严重匮乏。因此,提高我国学前全纳教育的质量,需要较长时期的过程,更呼唤高质量的全纳教育师资。从而对师资培养提出了迫切要求。　　　　学前全纳教育师资培训的必要性　　　　国内外全纳教育的倡导者从全纳教育效果的角度阐述了全纳教育的必要性。他们相信,有残疾的儿童和正常儿童均能从全纳教育中受益。早在1978年,美国的Bricker就提出,全纳教育可以为有残疾的儿童提供更有挑战性的学习环境、向有能力的同伴学习的机会、在自然情境中学习的机会和有助于社会交往的环境。1987年, Bailey和Winton通过调查发现, 对于那些正常儿童, 全纳教育不仅能帮助他们了解人类在成长和发展过程中的差异, 培养他们对残疾的接受和尊重, 还能帮助他们认识自己的长处和接受自己的短处。Buysse和Bailey回顾研究文献后指出, 人们之所以特别赞同幼儿教育场所中的全纳教育, 原因主要有三个:学龄前儿童对残疾的偏见尚未建立, 他们更容易接受和尊重他人与自己的不同之处;对有残疾儿童的早期干预使他们在将来更易被同龄的普通人接受;对残疾儿童尽早实施全纳教育可以让家长及相关的专业人士认识到全纳教育对每个孩子都是有益的,它可以让有缺陷的儿童更有可能在普通环境中获取成功。　　我国的教育研究者也分别通过总结国外研究成果和个人实践经验, 阐述了学前全纳教育对残疾儿童和正常儿童的积极作用。杨希洁在回顾国外关于学前全纳教育的实证研究后得出结论: 学前全纳教育是一项对残疾儿童和正常儿童均有效的教育,值得实施和推广。周念丽从融合保教的实践中发现,让有轻度心理发展障碍或有较严重的行为问题的幼儿在普通班中接受保育和教育对正常儿童的心理发展有三方面的意义:可以激发儿童的自我效能感;可以增强儿童的移情能力;能够促进儿童推测他人内心活动的能力的发展。她的发现佐证了美国研究者Diamond等人关于全纳教育有利于正常儿童社会帮助能力发展的研究结果。　　但从我国目前全纳教育发展现状来看,最迫切需要解决的问题是全纳教育的师资培训问题。将特殊幼儿安置在全纳幼儿园,而不是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习,已成为世界性的教育潮流。但是全纳幼儿园中的教师因其工作的特殊性,对她们的要求与普通教师相比有明显的区别,也不同于特殊学校的教师。因为在全纳幼儿园中,教师的教学需要非常专门的训练,不仅要能满足普通幼儿的需要,也要能满足特殊幼儿的需要。她们不仅应当具备普通教育所需的学科知识和教育科学知识,还应当掌握一些基础的特殊教育知识和技能,了解全纳教育教学的基本原则和方法。而现阶段全纳幼儿园因各种条件的限制影响了全纳教育的质量,尤其是从事全纳教育的教师队伍建设存在诸多问题。　　　　学前全纳教育师资培训的内容和对策　　　　(一) 培训内容　　教师是学前全纳教育的关键,教师的态度、能力与有特殊教育需要的幼儿接触的经验等是影响全纳教育成败的重要因素。因此,全纳幼儿园中的教师应当遴选热爱残疾儿童、思想好、业务水平高的教师担任,确保全纳教育的教学质量。所以,要加强普通幼儿工作者的职前和在职特殊教育培训,将特殊教育课程纳入学前教育专业课程设置,使幼儿教师普遍具有特殊教育技能,能够协助特殊幼儿主动学习与参与活动。 因此,学前全纳师资的培训内