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关于语文课程校本化的思考 　　学生真正能够适应新世界教育和社会发展的需要，就必须努力创造一个语文教学的新局面。在大量丰富而生动活泼的语文实践中，逐步培养和提高学生的创新能力。怎样实现这一目标呢?校本课程的开发与实施是我们新一轮课程改革实现教育目标的有利途径，从而引发了笔者关于语文课程校本化的思考：　　　　一、明确语文教学的最终目的，确立大语文观　　　　部分语文教师认为，语文教学就是教会学生课本中的生字，综合训练中的练习题，单元布置的作文，其实，这只是语文教学的一部分。如果把语文课上成了像数学公式一样，只注重它的工具性，那只会从学生那儿反馈两个字“厌学”。语文教学的最终目的是为了让学生形成“听、说、读、写”的能力。如果仅让学生学会简单的“听、说、读、写”，那我们的老师几乎都做到了，但要想使之成为一种能力，却需要把学生置身于多姿多彩，如诗如画，有血有肉的语文大熔炉中进行有节奏的熏陶和教育。语文教学决不能局限于课堂。拘泥于课本。它源于在书籍海洋中广泛涉猎，源于多彩生活中的大胆实践，源于生机勃勃课堂中的充实体验。　　　　二、教师要对语文教学富有激情，注重专业发展，带动校本课程的开发　　　　李前尚老师的一句话令人回味：“在夜深人静的时候，在阅读的寂静中，我经常进行着歌德式的反思、卢梭式的忏悔，并准备用贝多芬式的耳朵去领悟学生内心深处的涟漪。在反思中我越来越发现自己是一个平凡的人，做着一份平凡的工作。如果说到追求，那就是希望自己能得天下英才而教之，结芬芳桃李满天下。”作为校本课程的开发，必不可少的条件：一是情感投入，喜爱它，才能热衷研究它，才能有所收获；二是知识面、能力投入，教师只有拥有足够的专业知识，高超的教学能力，才能在校本课程的开发、实施中游刃有余。所以，这一切都要求我们注重自身的专业发展。　　　　三、教师应有统整的能力。恰当地开发校本课程　　　　语文作为人文学科，富有创新的内涵，对学生的心灵影响是极其深远的。语文学习的外延与生活的外延相等。因此，我们在构建语文校本课程的过程中要注意引导学生“三个关注”，关注社会，关注人生，关注先进的科学技术。注意培养学生“四个学会”，学会思考、学会动手、学会创新、学会合作。那么，在现实语文教学中，我们应该怎样开发校本课程呢?应该考虑4点：学校的培养目标，办学特色；学校、社区的课程资源，办学条件；教材的知识体系；学生实际。老师应对这4方面具有统整的能力，才能恰当地开发校本课程。在这4方面中，作为语文老师，应该抓住两个重点：一是从教材出发，统整整个教材的知识体系。依据教材的重点、难点，知识的链接点、延展点开发校本课程；二是从学生实际出发，统计学生的各方面特点，依据不同学生的兴趣、需求、智力、能力等方面的不同开发校本课程。　　　　四、注重校本课程实施中的评价、反思环节。促进校本课程的开发　　　　语文校本课程的开发是具有较高专业要求的复杂过程，需要学校、教师、家长、学生及课程改革专家的协作，更需要教师在实践过程中不断评价、反思自己的实践行为，才能保持语文校本课程开发实践中的有效张力，实现课程自身品质的螺旋上升。　　校本课程中的评价是多元评价，无论对教师，还是对学生，都有评价任务。在实施过程中，教师要评价课程，评价学生，自我评价；学生也要评价课程，评价教师，自我评价。评价的形式是多样的，评价的方法是灵活的，只有把评价落实到位，真正发挥它的作用，才能在评价中激励学生，坚定自己的教学，从而把校本课程的开发引上正确的轨道。　　教学反思是教师对自己的职业活动进行审视和分析的过程，在课程改革中，越来越倡导教师学会反思，将其视为成功必不可少的因素。校本课程的开发和实施同样也少不了它，反思应成为一种习惯，当学生回答完问题，当一堂课结束，当一个课题结题，我们都应该习惯去反思，在反思中补充和完善校本课程。’　　在校本课程的开发中，教师只有拿起“评价”和“反思”这两种工具，并恰如其分地使用它，才能对教学领域进行深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。才能使自己不仅成为教材的使用者，更是教材的创造者和建设者。