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穷人教学反思12则 穷人教学反思穷人教学反思（一）： 课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文 讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩 子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实, 表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别 人的完美品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表 达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引 导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。 在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、 和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己 的理解，读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说， 自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感 受。 重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的 孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白 为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。” 一段时, 我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷 举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说: “务必这样做，不这样做不行。”我听了好激动，立刻评价 说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点 拨到“为什么不这样做不行呢？ ”让学生画出描述桑娜心 理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说 “桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有 的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子 抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的 情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情, 对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对 自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个 孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢? 学生学习的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那 纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课 文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目 的。 以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。教师 讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学 生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间， 改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在 学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全 班交流自己的体会。在学生交流的基础上，又要求学生把 自己的理解有感情的读出来，女口：有的学生说怕丈夫回来, 要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心; 有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑 娜紧张、着急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”， 更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话 时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情 读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物 形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读， 使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学 生心里树立起一座丰碑…… 穷人教学反思（二）： 课文《穷人》是俄国作家列夫?托尔斯泰的作品。课文 讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩 子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实, 表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别 人的完美品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表 达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引 导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。 在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、 和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己 的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自 说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出 感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学 生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的 说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心 要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。 在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式， 个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声 读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味 道来。 教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较 好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方 式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的 是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫穷的日 子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举 起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟 着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你 真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事 实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统 治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资 料联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生