产教深度融合的艺术设计类专业工作室制教学模式研究.docVIP

产教深度融合的艺术设计类专业工作室制教学模式研究 摘要：文章针对当前国内高校设计类人才培养的突出问题，说明了进行改革和研究的必要性，提出了基于产教融合的工作室制教学理念，目的是以“就业需求”为导向，提高艺术设计类专业人才培养质量，围绕提升专业核心能力和职业素质，探索构建应用型艺术设计人才培养模式，具体措施包括工作室设置、建立复合型教学团队、引入企业办学，形成企业班和项目班、设置教学项目、教学场所灵活化和建立专业实习实训基地等。 关键词：产教融合；艺术设计；工作室制；教学模式 1产教深度融合的基本内涵 产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企互动。为了实现应用型本科院校教育教学过程与行业企业生产过程的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体。这种深度融合式发展，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，使高校与行?I企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面，不仅促进高素质劳动者和技术技能人才培养，还将促进高校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。 2艺术设计工作室制教学模式的特点 工作室制教学模式体现了对艺术创作规律的尊重，以实践操作为主，使专业建设真正走生产、教学一体化道路，有效的把第一课堂与第二课堂教学结合在一起，把理论教学和实践教学合二为一，理实一体；教育学生在“做中学、学中做”，通过项目驱动的教学模式培养学生。老师作为项目的设计者和引导者，进行教学设计，创设情境，使学生通过项目训练，既了解相关的专业知识，同时明白设计流程和行业需求标准；工作室制教学模式更加强调“教学过程设计”和“实践技能训练”，更注重学生创意思维训练、团队合作能力和动手实践能力的培养，使学生的专业素质和能力更加符合社会人才需求。 3工作室制的优势和意义 “工作室制”教学模式是一种开放式的教学模式，教学地点不仅限于教室，在开放的环境中，学生有更多的自主学习支配权，充分发挥学生学习的积极性，主动探索，分析和解决问题的能力，使得教学与市场的联系更加紧密，锻炼了学生的自学能力，设计表达能力、团队合作能力和组织管理能力，实现了学校教学与企业生产有效对接。 “工作室制”教学模式融理论教学、实践教学与技术服务于一体，主张在工作室“做中学、学中做”，解决了当前艺术设计类专业教学中艺术与技术、理论与实践相互脱离，学生只知其然不知其所以然的矛盾，提高知识与技能转化程度，提升了人才培养质量。根据艺术设计类专业的特点和教育规律，打散和分解教学内容的知识点按照项目的流程和要求进行重组，使学生在工作室里“做中学、学中做，重视学生的知识应用能力和职业岗位能力的培养，为将来的就业实现无缝对接打下基础。 4艺术设计类专业产教融合人才培养的必要性 麦可思研究发布的《中国大学生就业报告》显示，艺术设计类专业连续四年被亮黄牌，学校培养了数以万计的艺术设计人才与其就业难的矛盾也日趋尖锐，高校培养的人才与行业产业岗位要求不对位、不相符，艺术设计类专业教育不能为地区和区域经济提供满意的服务。经过调研分析，原因有以下四个方面，第一，大幅度的扩招，使设计教育过度膨胀，造成部分生源质量不高，学风较差；二是人才培养规格与产业人才需求没有形成有效的对接，与社会用人要求存在较大差异；三是师资数量、质量与结构不合理，优秀师资匮乏。很多院校的艺术设计类专业为新专业，缺少硬件和软件的支撑和保障，大部分教师主要来源于刚毕业的研究生或大学生，他们都是从校门到校门，非常年轻，优点是有活力、有激情，缺点是缺少设计一线实践经验，没有教学经验，不仅缺乏相应的设计实践经验，还缺乏教学经验；此外，师资数量不足，很多靠兼职外聘进行补充，责任心不足；四是我国的很多设计教育未能把握艺术设计类专业人才培养的特点和成才规律，导致了艺术设计类设计人才培养目标与行业需求脱节的现象。因此，必须改革现有的教学模式，实施工作室制教学模式，按照行业企业的用人需求，通过校企合作、产教融合等形式，建立既能进行理实一体化教学，又能进行技术服务和成果转化的设计工作室，解决当前我国艺术设计专业人才培养与社会需求脱节的问题。 此外，艺术设计类专业特点具有潮流性、时代性、前沿性和实践性，在当前信息技术快速发展的情况下，探索以就业需求为导向的培养模式，建立课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、人才培养与经济社会发展、创业就业需求对接的教学模式，并根据产业岗位市场需求调整课程体系和教学内容，因此，其人才培养需要在产教融合的视野下紧跟社会发展需求，通过校企双方的深度合作协同育人，研究满足区域经济发展的人才培养方式，不仅是区域经济发展的需要，是社会整体发展的需要，也是各院校自我发展的需要。 5基于产教融合的工作室教学模式的构建措施 5.