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自主合作探究 给力高效课堂 初中《地理课程标准》着眼于学生的全面发展和终身发展，倡导自主合作探究式的学习方式，提出了“在生活中学习地理”和“学习对生活有用的地理”的全新的学习理念。这就要求学生在学习地理的过程中，认真感悟现实生活，积极参与实践活动，通过改善学习方式，逐步学会自主合作探究学习，从而为自己的终身发展打下基础。 一、主动参与，激趣引究 课堂教学是学生在教师指导下进行自主探究的过程,没有学生的参与,就不能体现学生的主体地位。因此教学活动并不是一味地强调让学生学,而是课堂上为学生创设情景,引导学生发现问题,鼓励他们提出问题,释疑解难，成为真正意义上的学习主人。这个过程实际就是自主、合作、探究的过程,学生经历激趣引究、目标展示、整体感知、自主探究、合作探究、知识拓展、评价激励等环节，主动参与学习过程。例如:在探讨“全球气候变暖对环境及人类的影响”问题时,我设计了如下程序:1.组织教学和学生自主提出问题如:①全球气候变暖的例证。②气候变暖对环境的影响,③气候变暖与人类的关系等问题。2.学生自主探究,找例证。3.组织小组讨论。4.小组展示学习成果，进行辩论5.总结。学生通过自学和小组讨论,在相互冲撞中使认识能力得到不同程度的提高。 二、联系生活，群学探究 学科的最大魅力来自于生活，学科知识的最大意义是指导生活。新课程标准给地理定位要学习生活中有用的地理。我们的课堂要挖掘与生活相关的地理知识。在《长江的开发》一节中，我将学生分为漂流探险组、水能开发组、航运开发组和治理洪涝组，以问题的形式引导学生探究互动。第一组可以探究长江的发源地和注入海洋，第二组可以探究水电站的建立和河段特征，第三组可以探究长江的航运能力和影响因素，第四组可以联系实际探究长江洪灾原因和治理。在小组的知识展示和教师点拨中，总结和分析问题。同时，地理活动探究还可以进行角色扮演。 认真感悟现实生活，增强自己的地理问题意识。我们知道，从人们的衣食住行，到人类面临的资源、环境与可持续发展问题，“地理无处不在”，地理与我们的生活息息相关。如与我们平时学习有关的几个地理问题：1.我国南方与北方的房屋结构差异很大，这与当地自然环境有什么关系？2.著名诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明了山地气候的什么特点？3.为什么云贵高原崎岖不平，而内蒙古高原却是一马平川？4.为什么每年夏季台风总是对我国的东部沿海地区影响很大，而对西部内陆地区影响很小？5.经典名著《水浒传》里所描写的“八百里水泊梁山”，为什么现在的梁山周围地区都成了平原？6.城市里汽车特别多，汽车尾气会造成空气污染，影响人们的健康，应怎样解决这个问题等 三、问题引导，拉近距离 教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者,所以要善于营造良好的学习氛围,在互动中发挥学生的主体地位。以民主、和谐、信任、关爱的情感氛围营造课堂教学中,这样才能有利于师生在互动中学习,让学生自主、富有个性地学习。 巧设导语,拉近师生距离。兴趣是吸引初中生的磁场,更是推动他们学习的动力。 如在《因地制宜发展农业》第一课时中，我提出6个问题：①我国的农业分为哪些部门？②农业的定义和地位是怎样的？③农业与生活的联系体现在哪些方面？④东西部的农业部门是否相同，原因是什么? ⑤西部有哪四大牧区？种植业为什么分布在那里？⑥东部的农业差异具体体现在哪些方面？在出示问题后宣布合作规则：①先自己完成6个问题的学习。②四人一组交流。③整个环节，有小组长负责内部的调控。④15分钟后小组展示讲解。最后由教师负责小组的评价。 四、学案导学，重在设计 学案导学最关键的部分是教学内容的精心设计。学案的整体构思以突出学生的识图分析能力、知识点的记忆能力和有助于小组“一帮一”之间互查为主。在《巴西》中，因为学生已经掌握了分析区域地理的基本方法，所以在学案设计中，我采取了识图、填空和简答三种知识呈现方式。识图填图让学生自主完成该区地理位置的分析，填空题呈现巴西文化特点和工业发展现状，简单题则要求学生对巴西的工农业分布，雨林危机和城市化问题作出系统描述。在课堂学习过程中，学生先自己完成能学的内容，然后再小组合作讲解疑难，最后给全班同学进行知识点的讲解与展示，由教师对各小组评价，并组织课堂巩固和当堂检测。教师的点拨也应该成为课堂生彩的一笔，这一笔就是对教师素质的最大考验。 五、小组合作，拓展空间 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能，而且有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。 合作小组应由研究兴趣相同的学生自愿组织，小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会。时间安排上也有一定的灵活性，对于初中阶