职业能力分析.pdf

职业能力分析 劳动保障部职业技能鉴定中心 研究员 李怀康 2005年11月 太原 分析的目的 1. 找到认识职业能力的出发点 2. 解读核心能力开发的立足点 研讨的期望 1. 职业本位与专业本位思想的碰撞 2. 学校教育与企业培训方法的互补 职业能力分析的前提和必要 方向问题： 劳动教育两大部委高层认识的统一 方法问题： 两个系统对能力本位有各自的表述 伟大目标实现更需要方法问题的解决！ 一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点 经典教育学中的能力是基于： 生理、心理和思维意义上的人 个人、家庭、社会意义上的人 传统劳动管理中的能力是基于： 生产岗位上的操作或技能 一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点 现代职业教育中的能力是基于什么？ 知识？——不能满足新经济的挑战 岗位？——经济结构巨变冲击就业 社会？——人本主义开始成为理想 一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点 现代职业教育中的能力是基于什么？ 职业活动！ 具体的、现实的、完整的、 多元的、动态的、人本的┅┅ 一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点 基于职业活动的能力： 职业能力= 能力/ 职业活动×社会就业 = 能力/ 职业活动×工作岗位 = 就业适应力+ 岗位胜任力 二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性 职业活动 = 人 + 事 人在做事过程中的表现（performance） 做事过程中对人的要求（requirement） 二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性 强调任务本身的完整性 ——任务本位能力观 强调人本身的完整性 ——素质导向能力观（人本主义） 能力目标的定性分析 能力 职业能力= 就业导向×————— 职业活动 = 岗位胜任力 ＋就业适应力 能力目标的定性分析 一般素质能力＋任务导向能力 新职业能力观= ———————————— 职业活动 = 整合能力观 二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性 新职业能力观的整合 强调现实的职业活动（非任务） 强调三种能力的和谐平衡 强调职业教育的SMART原则 职业教育的能力目标 S (specific )： 有职业指向性的 M (measurable )：效果是可测量的 A (available )： 符合社会需要的 R (realistic )： 可以进行培训的 T (time-bound )： 在培训时限内的 二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性 职业能力分析的基本方法 ◆角色分析法——个人的职业活动 ◆功能分析法——社会的职业活动 DACUM分析