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化学习题教学的实践与研究 　　古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”看来授“渔”比授“鱼”更重要。我们平时的教学缺少学法及训练指导，学生库存的知识像一潭死水，用情景和信息无法激活，这是学习困难的原因之一，所以习题教学需要教师变换信息、点化过程、梳理知识，让学生透视知识的条件内涵，多角度试探解决同类问题，使知识结构化、条件化；让学生在分析问题时主动检索出有用的方法技能，在解决问题时能熟练自动地呈现，下面就我在习题教学中如何培养学生运用知识能力谈几点看法。　　　　一、学生库存知识由领会向运用过渡的实践方法　　　　1．变换信息　　变换习题所给的信息是研究和解决化学问题的重要策略，是提高学生迁移能力的关键，是对习题中信息经过联想分解，提炼化简，有目的地改造，来寻求解决化学问题的一条有效途径，不少学生缺乏的正是对信息的加工处理和迁移能力，笔者在教学中借题目中的信息情景“照猫画虎”找相似处，分析本质探求不同点，让信息在变化改造中迁移解决有机化学问题；比较反应前后相等量和不等量的数据信息，分析过程、寻找原因迁移化简解决化学计算问题；分析联合反应方程式及图像信息、加工处理反应过程、找关系迁移突破化学平衡移动问题等，让学生真正掌握找有效途径解决化学问题的方法，总之，会变换迁移信息是铺通化学通道的一座桥梁。　　如由Na2CO3、NaHC3、CaO和NaOH组成的混合物，把它们溶于足量水中，充分反应后，溶液中ca2+、HCO-3、CO2-3一均转化为沉淀，将反应后容器内水分蒸干，最后得到白色固体物质29g则原混合物中含Na2C3的质量是( )　　A、　B、　C、　D、无法确定　　此题有两个信息：一个是反应前后固体物质的质量数据信息，告诉我们用差量法求算，讨论差量由谁引起；另一个是两个反应信息，分析反应过程发现仅有Na2CO3+CaO+H2O=CaCO3+2NaOH反应固体的质量增加了，结合以上两个信息知，反应前后固体物质的差量是Na2CO3、CaO反应掉“水”的量，由此找到了“差量”与Na2CO3的关系，问题就可以迎刃而解。　　　　2．点化过程　　点化就是画龙点睛、升华信息，拨开云雾明事理，层层剥皮显露事理真面目，综合多个信息，找解决问题途径的一种方法，题目给的新情景，隐蔽性往往很强，学生在有限的时间内很难把握问题的关键所在，教学过程中，笔者积极引导，按题目中的情景，设计出几个环环相扣的问题点化，让学生参与探索，共同研究讨论，理解题意，自主寻求解决问题的方案，如推断题有的要借置换反应类型、反应条件及物质状态来层层点化；有的要借反应现象、共存关系及相同现象的种数由此及彼来点化；有的也要靠前后物质结构的变化及所加的试剂来点化等，所以，会点化过程是照亮化学通道的绿灯。　　　　3．梳理知识　　梳理知识是习题教学中归纳整理，提高学生应用知识能力的有力措施，不少学生不具备全面地整理知识的习惯和能力，更不能把知识有序地检索出来，应用到解决实际问题中，教学中笔者把反映同一知识点的题放到一块儿，让学生从不同层面、不同角度对比理解，试用不同方法，深化这一知识点的内涵，拓宽它的外延，熟练解题技巧，每次讲完题都要习惯性地从知识内容到解题技巧上进行总结，让学生效仿笔者的做法，落实学生的总结习惯，完备知识结构，类比知识使用条件，探索考查角度和方向，扩展应用知识的灵活性，寻找不同方案解决同一问题，总之，当学生掌握了知识的使用条件、系统了知识结构特征后，不管是对考查哪一角度的题目，学生都能得心应手地把归纳整理的结论应用到不同的实际问题中，因此，梳理知识是铺通化学通道的基石。　　　　二、用情景信息激活学生库存知识的体会　　　　1．选有代表性和知识背景多的题　　要培养学生会“拐弯抹角”从不同角度分析，多方位思考，真正养成让零散知识结构化、条件化的习惯，教师选编习题必须有代表性，也就是让习题有综合性和一定的灵活性，跟生活联系紧密，含知识面广，题型开放答案不唯一，对学生很有挑战性，突出化学学科思想的实践性和可操作性，用这样的习题训练学生，才能缩短思维路程，提高思维的变通性及速度，减少学习过程中的阻力，如三瓶体积相同没有标签的无色液体：浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，怎样鉴别它们?从不同角度分析启迪，在复习教学中会取得意想不到的效果。　　(1)利用三种酸密度的不同，掂分量可鉴别之。　　(2)利用三者的强酸性，浓硫酸的脱水性，浓硝酸的漂白性，用玻璃棒蘸取三种溶液滴于石蕊试纸上观察现象可鉴别之。　　(3)利用浓硫酸、浓硝酸的强氧化性，浓盐酸的弱氧化性，插入红热铜丝看是否产生气体及产生气体的颜色不同可鉴别之。 (4)利用CI-、SO2-4的沉淀反应，用AgNO3溶液、BaCI2溶液也可鉴别。　　(5)利用冷的浓硫酸、浓硝酸使Fe钝化，而稀酸能反应，分别在浓溶液