2019年核心素养信息技术课程新变化.pptVIP

核心素养导向的信息技术课程新变化 肖广德 课标修订背景 课标实施过程 2003年，公布新《方案》、新课程标准，组织教材编写和审查，2004年实施新课程方案。 2006年 天津 安徽 浙江 福建 辽宁 2005年 江苏 2007年 黑龙江 吉林 北京 陕西 湖南 2008年 山西 江西 河南 新疆 2009年 河北 湖北 云南 内蒙古 2010年 全面推开 2004年 广东 海南 宁夏 山东 高中信息技术课程 实施现状调研 2012年8月—2013年1月，前期工作小组开展了高中信息技术课程实施现状调研。共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作，覆盖24个地区、84所学校（抽样学校71所，参与学校13所）。 其中，个别访谈课标制定专家3人、教材编写专家2人、学科专家9人，集体访谈一线高中信息技术教师175人，集体访谈各级教研员41人，座谈中学校领导（包括校长和教务主任）134人。回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份，教师问卷283份。 我国高中信息技术课程实施中的问题 形式单一 高中课程 “零起点“问题 课程框架的结构问题 教学资源 建设问题 内容 陈旧 学业 评价问题 国际信息技术课程新动向 7 计算思维计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。在阅读、写作和算术（Reading, wRiting, and aRithmetic——英文简称3R）之外，应当将计算思维加到每个孩子的解析能力之中。 国际信息技术课程新动向 国际信息技术课程新动向 美国国家科学基金会在2013年1月份启动（Computing Education for the 21st Century）项目，重点扶持中小学开设计算机科学课程。 计划作为其中一项重要内容，将在2015年前，培训10000名计算机科学教师在10000所高中开始教授新型计算机科学课。 计算思维作为计算机科学课程中的重要内容之一，被纳入最新版CSTA k12标准（2012修订版）中。 美国K-12计算机科学课程标准 计算机科学教师协（CSTA） 2012年发布 第一阶段：6年级 第二阶段：7-8年级 第三阶段：9-12年级 计算机科学和我 计算机科学和社会 现代社会中的计算机科学 计算机科学概念与实践 计算机科学的主题 计算思维 合作 计算机实践与编程 计算机和交流设备 社区全球化与伦理 10 2012年1月英国教育部发布征询意见文件，建议从2012年9月开始，英国所有中小学校停止遵循现有的课程标准以及相应的考试规定。 同年，英国皇家科学会发布了《取消还是重启：英国学校的未来计算机之路》，报告指出当前国家课程将计算机科学、信息技术及计算科学内容作为一个整体置于ICT课程中，是不可取的。计算机科学要作为信息技术教学的一项重要的教学内容来发展。 2013年2月，新的课程内容规划已经出台。 国际信息技术课程新动向 英国 培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力； 培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用； 理解技术影响安全是如何变化的，以及如何确立和报告一系列问题。  设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法（如排序和搜索的算法） 。使用两个或两个以上的编程语言 。正确使用数据结构（如列表、表格或数组）。理解简单的布尔逻辑（如和、或者、不）以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户，将数字化制品进行创造 。理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式。 完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。 具备收集、分析、评估和表达数据和信息的能力。 安全、尊重和负责任地使用技术。 理解什么是算法；创建和调试简单程序；使用逻辑推理预测程序的行为。使用技术创造、组织、存储、操作和检索数字内容。具备一定的信息安全意识。 第四阶段 第三阶段 第二阶段 第一阶段 2013最新 发布的国家 计算课程标准 数字素养 即识别、定位、检 索、存储、组织和分析数字信息,判断信息相关性的能力; 即通过网络数字工具共享资源、与他人进行交流合作,参与网络社区互动,具有跨文化意识,简言之为数字环境中交流的能力; 即从文字处理到图形图像、视频等的创建和编辑新内容的能力,重新整合先前知识和内容,产生信息的创意式 表达以及媒体输出和编程,并合理应用知识产权的能力; 即个人防护、数据维护、数字身份保护、安全措施、可持续利用的能力; 信息域 交流域 内容 创建域 安全 意识域 即确定数字信息需求,根据需要选择最合适的数字工具,通过 数字化手段解决问题,