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新课改中物理教学设计初探 　　摘 要:不同的教育理念，不同的历史时期，不同的教改实验，应该有着不同侧重点的教学设计。教学设计要体现出时代性、主体性、开放性、可行性、学科性。笔者在领会《基础教育课程改革纲要》精神的前提下，通读了物理学科课程标准，通过组织和参与高中物理教学改革，结合高中物理教学和高中学生年龄段的特点，初步构建出新的高中物理新课程教学设计方案。在此提出，以供同行商讨。　　关键词:设计 方案 原则　　　　教学设计是把教学思想转化为教学行为，在教育理念和教学实践之间架起一座桥梁。教学设计既是教学活动预案的构建，也是教育理念和教育方向的体现，直接决定着教学活动的成败。不同的教育理念，不同的历史时期，不同的教改实验，应该有着不同侧重点的教学设计。教学设计要体现出时代性、主体性、开放性、可行性、学科性。笔者在领会《基础教育课程改革纲要》精神的前提下，通读了物理学科课程标准，通过组织和参与高中物理教学改革，结合高中物理教学和高中学生年龄段的特点，初步构建出新的高中物理新课程教学设计方案。在此提出，以供同行商讨。　　　　一、方案的提出　　　　新课程中物理教学设计就是在新课程标准和现代物理理念指导下，运用教学技术分析物理教学问题，确定解决问题的方法和途径，对教学结果进行评价的系统计划过程。通过教学设计，使物理教学更具有科学性，以利有效地提高教学效率，为顺利实现教学目标提供可靠依据。　　　　二、方案的概述　　　　新课程中物理教学设计主要围绕教学主体的“学习目标”、“学习条件”和“学习活动”及“学习评价”四个大的方面进行构建。　　学习目标　　围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。首先要分析物理课程标准的知识体系和教学任务，要突破现有教材；结合分析高中教学主体的心理和生理差异，分析所面对的教学主体社会特点、学段知识水平、技能方法。再确定好教学的起点。最后，再从所面对的教学主体差异情况和当地现实问题进行补充教材，并设计出教学的三维目标，要突破教学主体学习目标的一致性。　　学习目标的设计要能表现出与课程标准和学生实际情况符合程度高，其次可操作性要强。　　学习条件　　从教学主体发展资源的处理和教学主体学习环境的创设两个方面出发，进行学习条件的设计。　　教学主体发展资源的处理，要有选择地对教材内容进行增减，适当添加现代物理知识和生活现象、经验，特别是联系当地突出的工农生产和生活中最有物理特点相关应用和问题。在此基础上，要进行实验实例定位，准备所设计活动中的材料或实验器材、图片，适当增设以现代教育手段进行演示或引入兄弟学校同科教育相应内容，来补充教学主体活动中的不足。同时，作为教育工作者，自身的“言谈举止”、“师德风范”、“操作技能”、“板书板画”、“阅历经验”等，都可依据教材、教学主体活动的需要进行重点的加以设计，以达到“以师为范”的目的。　　教学主体的学习环境设计，包括客观方面和主观方面，客观方面要突破“教室为主”的观念，主观方面要抓住“三个有利”，一是有利于教学主体身心健康；二是有利于教学主体的全面发展；三是对教学、活动参与者的尊重。从主客观两方面进行选择和创设“生动、活泼、多样”的教学环境。　　学习条件的设计，应不同于旧的教学中教材处理，是对旧教学中教材处理的扬弃，并注入了“三全”教育思想。此环节中偏重点为教学主体发展资源的处理。　　学习活动　　学习活动的设计，要从既体现出教师对教学主体学习活动指导的范围和有效成程，又要体现出教学活动主体的学习参与态度、广度、深度，还要对教学活动参与者气氛调控进行的设计。　　教师对教学主体活动的指导，要能促成教学主体平等参与。针对教学主体不同学习活动，要指导及时，针对性要强；要采取诱思导疑的方法，一切联系教学主体的社会阅历和生活经验，多以实例或实验来代替说教。逐步在教学主体学习中形成从“实验实例猜想分析”――“发现规律”――“运用规律于实际”这样的思路。由于教学主体发展资源处理上已突破了教材，所以教师言行的准确度要高，结论形式要多样，时时要用激励性言语进行鼓励。　　针对教学主体参与学习活动的态度、广度、深度，在活动内容设计上，要深挖标准、各种教材及众多教学主体生存的自然和人文环境，采用现代教学媒体，利用各种方式，精心设计实验和实例及活动，增添趣味性，增强实验精确性和直观性，突出实例的生活性、普遍性。　　对教学活动者的气氛调控设计，要按活动特点，进行活动气氛表现的有序性规划；要抓住教学主体参与活动积极表现的平等性设计；要突出教学主体参与活动能动性的激励表现设计。整体的教学活动气氛设计要起伏有序，不能误解新标准的总体要求，也不能穿新鞋走老路。　　学习活动的设计是教师教学设计中的关键环节，要估计指挥的有效范围和程度，更要注重每位参与