浅谈课程内涵的变化趋势.docxVIP

浅谈课程内涵的变化趋势 　　我国的“基础教育”包括幼儿园教育、义务教育、普通高中教育，与基础教育密切相关的是课程，课程改革正在不断的深入.下面我谈一谈现代课程的发展趋势.　　进入20世纪70年代，课程的内涵发生了重大变化，呈现如下六大趋势.　　1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验　　当人们强调学科而且只强调学科的时候，课程的内涵也就与教学内容等同起来，这样，课程就越来越排斥学生的直接经验，教学内容与形式也就越来越脱离学生现实的、身体的、心理的、生活实践的认识规律.其结果是课程越来越成为社会(国家、学校、家庭)对学生施加控制的工具，学生的权利、学生的发展在课程中得不到保障，而强调学习者的经验和体验是符合学生自身发展的认知规律的.　　2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值　　只把课程作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果，必然会导致把教育教学过程本身的非预期性因素排斥于课程之外.　　人之所以为人的根据之一是因为人是创造的主体.当特定的教学情境中教师和学生的主体性得到充分发挥的时候，这种教学的过程必然是富有创造性的，必然存在许多非预期性因素，正是这些创造性给我们上了一堂好课，同样一节教学内容在下一节课很难找到相同的感觉.所以记课后记是很重要的.它将使我们拥有无穷的教育价值.因此，人们开始走出预期目标、计划的限制，关注教学进程本身的教育价值，强调“过程课程”.这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合到教学情境中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥.　　关于事先书写教案的讨论.第一，要有计划“不打无准备之仗”；第二，为过程服务.第三，完成计划的同时，更是一种创造.　　3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合　　片面强调把课程作为学科内容和目标、计划，必然导致把教材等同于课程，最终的结果是教材控制课程.(教材是落实或实现课程目标的一个例子.教材不等于课程).正确处理好教材与学生的经验，教材与环境，教材与手段等关系，并强调教育教学本身的价值，它自然就会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情境.课程由此变成一种动态的，生长性的“生态系统”.这意味着课程观念的重大变革.　　我们应树立这样的课程观：在研究处理教材内容的基础上，更重视教材以外的课程资源的挖掘拓展和利用.　　4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重　　“显性课程”是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程.即所谓的“正式课程”，“官方课程”.“隐性课程”是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化环境)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度.　　“隐性课程”是影响人的发展的不可忽视的重要课程.校园文化建设、校园环境建设等都属隐性课程范畴之列.我们实施“显性课程”的同时，也不时地在实施着“隐性课程”对学生的影响.如教师的板书、作业批改、卷子的讲评、教师的情感、教师的基本素养等等.　　为此，我们必须创设一种真实、富有情感和严格规范的教育环境和教学情境，以尽可能减少“隐性课程”的负面影响，发挥“隐性课程”的积极作用.　　5.从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重　　学校中隐性课程和显性课程共同构成学校的“实际课程”.　　这里面有这样两个问题，一是现行教育为什么选择了现有的课程.二是本已设置在课程之内的但因学校和社会出于某种需要或是由于人们受习惯势力的影响未意识到价值而有意排除在外的课程，如人口、环保、法律、市场经济和某些学科的实验课等等.　　(1)从人的心智过程的角度看：　　①在现有的课程目标中，认识目标受到重视，而情感和动作技能目标被弱化，相应的许多课程成为“空无课程”.如音乐、美术等.　　②在认知目标中，也往往偏重语文和数理逻辑在认知发展中的作用.如把体、音、美叫“小三门”，把史、地、政等叫“小学科”等.我们应该学一学“多元智能”理论.　　(2)从内容领域的角度看：　　①人口与资源、环境与环境保护、法律知识、市场经济基本知识等等，许多对人的生存及其发展极为重要，且具有“与时俱进”的东西，在现行课程体系中没有位置，变为“空无课程”.　　②在同一个内容领域而言，许多重要的内容被有意无意地排除在该学科之外，变为“空无课程”，如理、化、生的一些实验课，现在课程改革中的综合实践活动课程等等；语文教学中的写作、写字和口语交际等方面，英语教学中的听、说能力和写作能力的培养问题；政治课教学中与现实社会政治、经济生活等联系问题.　　 因此，在课程改革和实施中，我们不仅要关注现行的“实际课程”，而且还要关注现行课程中本应实施的但确为“空无课程”的问题.丰富我们的课程资源，拓展我们的教育空间.　　6.从只强调学校课程到强调学校课程与校外