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美术基础课程在影视动画专业教学中三维度改革 ［摘要］ 面对高职教育影视动画专业基础教学内容中的面面俱 到，在有限的课时和学生知识接收能力浅吸收的条件下，我 们应当如何设计课程内容，课程目标应当做何改革以适应后 期专业核心技能教学及行业发展，笔者倡议进行三维度教学 目标确定，以传授知识技能为主要任务，以立体化素质育人 为终端，进行新型教学改革。 ［关键词］ 美术基础课程三维度教学 随着我国高等教育大众化进程的加快以及扩招调节，高 职院校的教育教学质量保证正面临着前所未有的挑战。2005 年，有关机构通过在高职院校中具有最高点击率的“中国高 职高专教育网”上对高职院校的学生、教师和管理人员进行 了为期一个月的无记名网上问卷调查，围绕课堂教学质量设 计开放式问卷，先后共有465名师生员工参与调查。调查显 示，被调查者中对其所在学校开设的课程感到不满意或不甚 满意的达61%,认为课程内容陈旧过时的达39%,认为课程 设置直接照搬本科的达27% （数据来源于《中国高教研究》， 2005年第10期）。调查表明，高职院校的课程设置对实践教 学环节的安排不够，实践性不强，未能充分体现高职教学特 色。因此，如何在有限的教学学时内，贴近专业需求，合理 安排教学内容，的确是值得思考和探索的。 大多数院校的影视动画专业是在近四年内开始建立的， 学术基础薄弱，教学处于尝试阶段，针对专业基础课程的设 置，沿用艺术设计大类的基本教学内容，蜻蜓点水式，出现 了教学时间长，教学难度太深，与后期专业课学习内容衔接 不多，教学效果不佳等弊端。 针对高职院校生源的特殊性，作为高职院校的影视动画 专业的美术基础课程，其教学目标应当是通过一定的学习过 程，使学生掌握必要的知识技能，逐渐体会和掌握学习方法, 形成正确的情感、态度和价值观。这就形成了三维度教学， 即知识与技能；过程与方法；态度与价值观。最终目的仍是 培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。 一、根据专业需求设计知识技能的内容，够用为度 过分重视知识与技能的学习是基础教育的弊端之一，但 并不意味着我们可以不要知识与技能。企业不会因为生源的 特殊性而降低用人标准，知识与技能仍是一个重要维度，只 是对于高职教育体系，应当根据专业的特殊性，选择必须掌 握的学习内容，在实操内容设计中适当降低美术基本知识和 基本技能学习的难度，课程内容设计的目标应该是“以行业 需求为导向，以行业能力为标准，以学生为中心”，形成结 构合理、形式多样，灵活开放的课程体系，从而使专业课程 具有明确的职业性、岗位性、针对性、实践性和灵活性，以 提高学生的技能水平和职业态度。 另外，可强化默会知识的开发和创新。俗语有云：“只 可意会，不可言传。默会知识更多的来自于实践的感受之 中。通过有一定指向的课题内容的外延，使之与现实生活建 立更紧密的联系，由此激发学生对默会知识的创造性思维。 二、必要的过程与实施有效的方法，是知识与技能得以 吸收掌握的关键 教师不仅要教给学生知识与技能，更重要的是教会学生 学习。现在的学生喜欢主动寻找自己所需要的东西，尤其是 学习动画的学生，他们也会有“爱屋及乌”的心理，一些调 查资料表明，学生喜爱美术的重要原因，往往是由于教师课 上得好，师生感情融洽。 在过程和方法维度中教师的立足点应当来一个转变：从 考虑我怎么教，到考虑怎么样让学生学习更好。改变常规 “知识传授者”的身份，改变填鸭式的教学方法。在教学中 采取讲授、示范、练习、创造、辅导和作品欣赏等多种形式 相结合的方式进行。提倡学生充分展示其个性，在学习过程、 作业面貌上做到百花齐放。 学习过程是一个实实在在的基础过程，没有这一基础， 谈其他的任何东西都是无意义的。在过程中所必须付出的认 知掌握，需要时间来积累和巩固，只有达到一定的量，才能 实现知识点的融会贯通。 三、注重情感、态度和价值观是知识与技能合理应用的 终极 学生情感、态度和价值观的养成，是任何教育门类和形 式都必须重视的工作。美术中的形、色、质是人类情感的载 体，是作用于人的感观的直观形象与符号，容易唤起人的情 感体验。在很多情况下，情感起着调节人行为和力量的作用。 首先，观察感受是视觉艺术的最基础活动，也是美术教 学训练的出发点，并始终贯穿于美术实践的全过程。在美术 教学的写生训练中，要求学生观察感受到物象外观所呈现形 象、形状、质感等，透过繁琐复杂的外在表面，发现和抓住 特象造型特征，即形体结构特征和气质意味特征，培养学生 具有“以形写神、形神兼备”的观察力和感受力。 目前的素描教学，往往只注重科学观察方法的引导，而 忽视了观察感受和情感体验的引发，导致了学生在写生中片 面追求作品的复制、真实和具体，而滋生出刻板欠生动、共 性模式个性不足的诸多弊病。因此，在素描教学中，欲培养 灵活的具创意性