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美术教学中对形象思维实践及推广 摘要：在美术教学中要充分利用研究型课型，形象思维法 和抽象思维法，以打开学生思路，活跃情绪，使学生充分发 挥自己的想象，把创造思维变成画面。使其创造性思维与创 造力得到更加充分的发挥，培养出一批批自信、自重、自强、 勇于进取、有创造活力的新世纪实用人才。 关键词：美术教学；研究型课型；形象思维法；抽象概 括 一研究型课型 研究可以打开学生思路，活跃情绪，使学生充分发挥自 己的想象，把创造思维变成画面。在教学中不要一味的压制、 批评、讥笑讽刺学生，要为学生创造一个更加宽松、更加愉 悦的课堂环境，使其创造性思维与创造力得到更加充分的发 挥，培养出一批批自信、自重、自强、勇于进取、有创造活 力的新世纪实用人才。 在美术教学中要充分利用研究和形象思维法，二十一世 纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重 视，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。科 技发展史表明世界上许多大科学家的发现往往得力于形象 思维的启迪。例如：牛顿就是受到苹果落地启发，联想到地 球的万有吸引力；阿基米德就是从澡盆中溢出的水，想出了 浮力定律；门捷列夫从梦境中悟出了化学元素表的排列方 式。而美术教育对创造性思维的培养则有特殊的、不可替代 的作用。美术教育一般都是用图形作为视觉传达的信息，偏 向于形象思维，所以启发和培养学生的创造性思维和创新意 识是非常有意义和可贵的。我国的美术教育虽然在教学大纲 中有培养创造力的要求，但长期以来在教学中表现得并不十 分突出，那么怎样在美术教学中体现出创新思维呢？以下就 我自己的一些经验谈几点看法。综合运用研究型课型，形象 思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作 发展，能大大提高学习能力和效率。 (1)美术教学研究课含义 所谓研究主要是用直观形象和表象解决问题的思维。其 特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位 是表象。它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。 当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联 想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程 就是形象思维。所以，利用表象进行思维活动、解决问题的 方法，就是形象思维法。例如，一个人要外出，他要考虑环 境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带 什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。在 文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建 筑蓝图等也是形象思维的结果。在学习中，不管哪一学科， 不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有 形象思维的参与，都很难顺利进行。所以我们学习各门课程 时，既要运用抽象思维法，也要运用形象思维法。 (2)形象思维的形式 形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生 动语言的参与。形象思维分为初级形式和高级形式两种。初 级形式称为具体形象思维，就是主要凭借事物的具体形象或 表象的联想来进行的思维。高级形式的形象思维就是言语形 象思维，它是借助鲜明生动的语言表征，以形成具体的形象 或表象来解决问题的思维过程，往往带有强烈的情绪色彩。 其主要的心理成分是联想、表象、想象和情感，但它具有思 维抽象性和概括性的特点。言语形象思维的典型表现是艺术 思维，它是在大量表象的基础上，进行高度地分析、综合、 抽象、概括，形成新形象的创造，所以，形象思维也是人类 思维的一种高级和复杂的形式。高级复杂的形象思维是对头 脑中的形象进行抽象概括，并形成新形象的心理过程。它并 不总是与语词紧密联系，未必进行充分的语言描述。但是， 它比概念概括有着较大的稳定性、整体陛，而且更加具体、 更加丰富，因为概念概括要舍弃非本质的特征，而形象概括 则常包容着丰富的细节。科学家、文学艺术家、技术专家常 常将形象概括与概念概括相结合，从而创造出新的成果或新 的形象。形象思维作为人类的高级思维形式，在学习工作或 生活中经常被运用。 二研究型课型是美术教学的高级形式 所谓研究型课型，是在美术教学中充分发挥学生想象力 对已有表象进行加工、改造、重新组成形成新形象的心理过 程。想象与形象思维的过程是一致的。林崇德教授说：“想 象就是形象思维。”北京师范大学公共课教材《心理学》中 也写到“想象是一种特殊形式的思维。”想象是形象思维的 高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特 点。欣赏中涉及到的概念和原理、形式美的基本法则等理论 问题的讲解，一定要在实例分析的基础上进行。防止在非常 有限的课堂上，花太多的时间去集中讲授理论知识。美术欣 赏是一种陶冶人的情操的活动，是一种美的享受，学生接受 美的教育也应是完全出于内心的自愿。 在赏析美术作品的同时，能针对当地的一些文化现象或 其它范例加以评论和阐述，这有利于学生对艺术的本质特征 加深领悟。比如，我讲授雕塑与