医学思维与创新-1.ppt

前 言 恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”， 思维科学是探索这最美丽花朵奥秘的新兴学科。 钱学森认为，现代科学技术研究的对象是整个客观世界，人也是客观世界的一部分，作为现代科学技术组成部分之一的思维科学，从人认识客观世界的过程的角度，研究思维的规律和方法。 医学科学及其思维学科的发展经历了从近代的生物医学模式到现代的社会—心理—生物模式，进入被人们称之为的“第三次医学革命”。 20世纪兴起的循证医学研究，更使临床医学从经验走向科学循证。信息社会的出现和医学科学技术的革命，使信息技术和脑科学构建起21世纪教育新模式。 创新教育的习惯层面理解 微观：传授有关创新活动的知识与信息。 中观：以创新意识和能力培养为宗旨。 宏观：教育领域的改革与创新。 创新教育的哲学层面理解 从守成性、维持性 创新性教育目标； 从注重文化传承 文化的革新功能； 是全面性、结构性的教育革新和发展的价值追求。 创新教育的操作层面理解 鼓励广泛的群众基础和可持续发展； 有利于创新个性自由全面发展的教育理念； 趋近创新个性自由全面发展目标的教育实践。 创新教育实践理念 教育价值观：改变个人地位 谋生手段 社会和谐发展； 人才质量观：创新知识体系、创新能力体系、创新性人格； 改革实践观：对不适合时代特征和国情的扬弃和改造。 医学思维与创新课程体系 发展一般创新思维课程 发展医学思维创新课程 发展创新个性品质课程 第一章 思维科学概述 第一节 思维 第二节 思维科学 第三节 脑科学研究对教育与思 维开发的贡献 第一节 思维 一、思维的涵义 二、思维的特征 三、思维的外延关系 四、思维的基本形式 一、思维的涵义 思维是对周围世界间接的、概括的认识过程。它反映对象和现象的一般的和本质的特征，反映对象和现象之间的根本关系和规律性的联系。 思维是为了某一目的对经验进行有意识的探索。那一目的的可能是理解，可能是决策或计划，也可能是解决问题，作出判断、采取行动等等。 二、思维的特征 概括性 人用词语表示每个被知觉的对象及特征、作用、状态或关系时，是概括地反映它们的。 间接性 通过其他事务的媒介来反映客观现实，如“础润知雨”、“月晕知风”既是一种简单的间接的认知。 问题性 思维总是指向于解决某个任务，产生于对问题探索的需要。 三、思维的外延关系 思维与信息 知识或信息这是思维处理的基本材料。没有有关的信息，就无法进行思维；而完备齐全的信息也会使思维成为多余的东西。在这两个极端之间，思维和信息二者都必不可少。 思维与语言 以为能说会道就是会思维，不善言辞就是不会思维，这是错误的。有的孩子语言能力差，却能在图画中表达复杂的概念。除了语言技能，我们还应当寻求发展思维的技能。两种技能我们都需要。 思维与情感 我们行动的最终目的都是要让自己得到情感上和价值观上的满足。我们不能随心所欲、只凭习惯去运用它。没有思维，情感就成了蛮不讲理的暴君。情感也可以说是一种行为。思维的目的是使我们为行动做好准备。思维也以同样的方式使我们为情感做好准备。 思维与自我 笛卡尔“我思故我在”的名言不仅在哲学上,而且在心理上都是正确的。我们的思想就是我们自己。在我们自我中，可能储有积累的个人经验，可能有包括外貌在内的自我形象，可能有各种各样的感情。但是，相比之下，我们的思维对自我来说更为重要。 在十来岁以前，小孩子的自我与他的思维是分离的。一般到了十一岁左右，思维成了自我与自我形象的重要部分。一个学生越是聪明、能干，他的自我就越是依赖他的聪明才智或思维能力。作为面对“人命关天”的医务工作者来说，超越自我的理智思维就显得更为重要。 看到了什么？ 促使图片上这些情景发生的原因是什么？ 以后将会发生什么结果？ 画中人体验的是什么样的情意？ 四、 思维的基本形式 （一）逻辑思维 （二）非逻辑思维 （一）逻辑思维 逻辑思维是人类理性思维的基本形式，表现为一种推理活动，把推理作为从已知进入未知领域的基本思维形式。逻辑包括形式思维与辩证思维。 1、形式逻辑 包括归纳法、演绎法和类比法，都是人们进行推理的重要工具。 （1）演绎逻辑 演绎逻辑是从一般到个别的推理形式，是一种必然推理。它常以形式化的公理系统为前提，推论出一系列的结论和原则。 （2）归纳逻辑 归纳法是由个别到一般的推理，从一定数量的个