第二课道德与个人发展.ppt

(一)從道德情感出發 (二)以理性反性道德 1.透過「對話與容忍」、「溝通理性」達成共識 2.尊重他人觀點，避免一言堂 貳、反思個人的道德價值觀 辯證倫理學(discourse ethics) ：受哈伯瑪斯影響，主張以溝通討論解決道德歧見，強調反思與溝通 羅爾斯：無知之幕(veil of ignorance)概念，假設人位於對於社會階層、地位均無所知的原始狀態，來思考問題 貳、反思個人的道德價值觀 參、道德發展與實踐 一、道德發展 皮亞傑 1.針對兒童進行道德認知發展的研究。 2.道德發展是一種從他律到自律的過程。 柯爾伯格 1.研究對象擴及12歲以上的青少年及成人，透過道德兩難問題，掌握人類道德發展狀況。 2.不是每個人都能到達道德發展的最終階段。 課本P.44 參、道德發展與實踐 (一)兒童的道德發展歷程 階　段 內　涵 無律期 （5歲前） 尚未形成道德觀念，也沒有規則的觀念，無法根據任何道德原則來決定自己的行為。 他律期 （5-8歲） 側重會導致獎懲的行為後果，但還不懂得思考行為動機的意義。 自律期 （8歲後） 在判斷對錯時除了衡量行為後果，也開始考慮行為動機。自發地遵守自己的道德原則是此一時期的主要特色。 參、道德發展與實踐 (二)邁向成熟的道德發展階段 道德發展階段 內　涵 道德發展階段 道德成規前期 避罰以及服從取向 以行為是否會被處罰為準，也稱道德他律期 逸樂取向 以行為是否會為自己帶來歡愉或好處為準，也稱工具性的道德取向 道德成規期 好人取向 以周圍的人是否認為做了該件事情的人是好人，來判斷該行為是否合乎道德 維持社會秩序取向 以行為是否合乎社會的法治與規範為準 道德成規後期 社會契約取向 思考法律規範的適用性，如無法造福人群，則該規範就不適當 普遍的道德取向 利用自己的原則與良心來判斷行為是否合乎道德。若某件事合情合理，但不合乎自己的良心，則個人仍會有罪惡感 參、道德發展與實踐 課本P.46 皮亞傑vs.柯爾伯格學說比較 項　目 皮亞傑 柯爾伯格 分　期 無律期（約5歲以前）、他律期（5-8歲）、自律期（約8歲以後） 成規前期（約9歲以前）、成規期（9-12歲）、成規後期（約12歲以後） 相同點 都認為道德發展具有一定階段性，從外在約束到自我約束 參、道德發展與實踐 二、如何實踐道德行為？ (一)實踐道德的條件 實踐的條件 內　涵 人道關懷 關懷意味著從他人的角度來思考，而非事事只想到自己?惻隱之心、道德情感。 客觀判斷 僅有關懷之心並不保證會做出符合道德的行為，我們還需要正確的知識與推理的能力 ?知識即德行、道德認知 道德勇氣 1.指面對不公不義的狀況時，甚至是在對自己不利的局勢中，仍能以公平正義的標準去選擇、無所畏懼的氣魄去面對。 2.比起「討論」道德，困難的是有無「擇善固執」的勇氣，將道德付諸行動與實踐?道德行動 課本P.48 參、道德發展與實踐 道德的具體實踐 抱持人道關懷 進行客觀判斷 展現道德勇氣 參、道德發展與實踐 (二)道德實踐與公民德行 公民應具備一定的公民德行，才能避免個人的自利和對公共事務的疏離與冷漠，以及在民主社會追求公共利益所造成的種種弊端 課本P.50 參、道德發展與實踐 公民社會與公民德行 公民社會 1.指由公民和公益團體所自發組成的團體，以表達公眾價值訴求並處理公共事務。 2.公民社會在公共領域中自主地監督並制衡國家與市場的運作，透過對話、聯繫和合作來促進公共利益。 公民德行 1.指能為社會大眾的整體利益而行動的一種特質。 2.具有公民德行的人能尊重每個人的平等價值與權利，重視公共福祉，積極參與公共事務，以增進社會公共利益。 參、道德發展與實踐 82歲翁倒路旁 客運司機下車救援 資料來源：聯合 參、道德發展與實踐 撿10元也招領 成本超過幣值 資料來源：民視 壹、道德議題與衝突 公民所應具備的德行 種　類 內　涵 容忍與尊重 指能夠肯定多元價值、擁有可以容忍歧見的胸懷，願意尊重他人的生活與價值觀 理性批判 在任何政策或主張之間都能夠進行公開討論與理性對話。 正　義 一項法律或制度無論如何有效率或有條理，如果違反正義，必定會遭到修改 責　任 想要擁有美好的生活，每位公民都有其應負的責任。 參、道德發展與實踐 歷屆考題：99學測 社會生活，除法律之外，甚倚賴倫理與道德規範加以制約，傳統社會的道德觀強調五倫關係，而現代社會除五倫之外，還進一步倡導群己關係及公共倫理之重要性。下列何者最能代表提升群己關係品質的具體作法？(甲)努力參與科展小組，遠赴國外參展獲得金牌(乙)擔任反菸團體義工，勸導社會大眾遠離菸害(丙)積極擴大交友範圍，常參與婚友社聯誼活動(丁)參加某合唱團體，春節赴監獄為受刑人表演　(A)甲乙　(B)乙丁　(C)丙丁　(D)甲丙 答案：B 解析： (甲)屬