用卷尺检视实测结果.PPTVIP

教學示例二:以1公尺為單位進行實測與估測 Part 1 教學流程 轉 1 2 4 喚起舊經驗 公分刻度尺 5 望遠不凝視 距離估測→實測 6 7 8 歸納總結 課後評量 認識1公尺 怎麼量，怎麼知道 較長物體如何測量 1公尺的需求 以1公尺為單位進行實測與估測 做 得 以1公尺為單位 長度估測→實測 檢視距離實測結果 看捲尺刻度 3 轉 轉 做 轉 做 得 Part 2 教學實錄 (目的)1公尺的需求 ~較長物體如何測量？ 學生已經有用「公分刻度尺」測量物體長度的經驗，因此請孩子思考以公分刻度尺來測量較長物體時好用嗎?學生回答：「不好用。」因而有更大單位「1公尺」的需求。 2 轉：察覺生活情境中的數學元素，並轉化為數學問題。 (活動一)認識1公尺 教師提問：除了這條秘密武器之外，還有什麼也是一公尺長？ 3 一公尺比地上格子長一點 一公尺大約我手臂張開一樣長,但是手掌不能張開 一公尺大約是3格置物櫃長 一公尺有這麼長 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 做：與他人討論互動，並用數學語言溝通做 (活動二) 測量教室一邊的長度 4 發給學生一人一條一公尺長的紙條，進行教室一邊的長度測量。 轉：將已知的舊經驗轉化為新概念 測量教室長度 這是什麼？ 老師只給我們一人一條1公尺的紙，根本不夠，幸好我們自己有尺。 調整一下，排直一點。 還是不夠…… 最後又跟同學借了3把尺，還用了3個橡皮擦，終於到終點了。 這組的作法： 30+30+15+15+15+15+15+15+2+2+2＝156 156+700=856(856公分) 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 測量教室長度 得：能發表評析不同解法的優缺點，提升學生認知思考的能力 透過學生不同答案，連結並轉化長度測量的舊經驗，並討論數據不同的原因。 造成誤差的原因 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 (目的)建立量感 (活動三)望遠不凝視 距離估測→實測 5 以「望遠不凝視」情境引入，透過教師提問「遠方有多遠呢？怎麼知道自己看的地方有超過6公尺？」「6公尺要從哪裡開始量？」「怎麼量出6公尺？」（6個1公尺合起來，且為「距離」的初步經驗） 讓學生以小組方式實作測量6公尺遠的地方並做標記。 轉：將已知的舊經驗轉化為新概念 第一次估測及實測6公尺 開始測量6公尺 我的水壺和角錐距離差太遠了 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 第二次估測及實測6公尺 這次好像比較準 我來踩6大步 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 得：享受解題帶來的樂趣以及成就感，提升學習興趣。 第三次估測及實測6公尺 我們這組水壺、角椎在一起了 只差一點點就剛剛好6公尺 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 得：享受解題帶來的樂趣以及成就感，提升學習興趣。 第三次實測後 得：尊重並分享解題的多元想法，進而欣賞數學之美。 (目的)檢視實測結果 (活動四)用捲尺檢視實測結果 ~看捲尺刻度 做：透過實物操作或圖示表徵，理解數學知識或概念 6 6公尺後面的橘色角錐，離你們幾公尺？ 太遠了，走近一點，我覺得大約10公尺！ 用捲尺量量看，500公分，拉不出來了，怎麼辦？ 做個記號，再量一次，兩次剛剛好，500+500=1000(公分) 小朋友，我們一起看看捲尺上的刻度？ 得：享受解題帶來的樂趣以及成就感，提升學習興趣。 課後作業 得：享受解題帶來的樂趣以及成就感，提升學習興趣。 課後作業 課後作業