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应用型本科专业基础课程教学改革研究 　　摘 要：为促进应用型高校教育教学的转型，完善高层次技能技术和创新实践能力人才的培养，应用型本科院校需要对专业基础课程进行教学改革。针对专业基础课程在教学中存在的问题，从教学目标、内容和方法，考核形式和评价标准，实践创新教学等方面进行探索和分析，强调课程应用和创新，充分发挥专业基础课程教育教学在培养创新应用型人才中的作用。　　关键词：应用型；专业基础课；实践创新　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002--0204-03　　随着我国高等教育规模的扩大和普及，高等教育从传统精英化转向大众化教育。越来越多的地方性本科院校根据自身发展依托地方特色，向培养应用型人才方向发展。应用型本科的人才培养从较为模糊的研究型或师范类向高水平应用型转变。对于应用型本科生的专业基础课程教学需要从人才培养目标层面上进行深层次教学改革。　　一、应用型本科专业基础课教学改革的必要性　　1.社会需求与政策导向的需要　　高等教育人才培养在历史上为适应社会发展需求，在学术型人才和应用型人才之间不断地交替演化，并一直扩展和完善自身属性。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出高等教育需要优化学科专业、学科类型和层次结构，要加快学科之间的交融，促进应用型、复合型和技能型人才培养[1]。众多地方高校适应形势转型并整合自身教?W资源，根据自身特点，结合地方发展特色，想建设成为地方性、应用型、高水平大学。　　应用型人才的培养模式具有自身特色并区别于学术型人才，本科期间的应用型人才培养更强调对学生的实践动手能力以及实际操作能力方面的加强和提升[2]。专业基础课程作为本科生掌握专业知识技能必修的基础性先修课程，要求其课程教学具有明确的指向性和针对性，需要进行适当的教学改革，并适应新修订的应用型人才培养目标。　　2.培养目标应突出的重点　　国家“十三五”规划纲要指出：推动具备条件的普通本科高校向应用型转变……推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接[3]。其主要目的是为了推进高等教育产学研的融合并提高实践创新能力。因此，地方性本科院校的主要任务是培养应用型人才，其属性是应用型，要求是高水平，特点是创造和实践能力强。　　地方性应用型大学的高水平重点体现在学校教学质量和培养的应用型人才身上。要求其培养的人才不仅要掌握基础理论知识，在从事实践应用工作时能够在基础知识指导下将理论知识具象化为操作构思或产品构型，还要具备相应的创造能力和创新意识。　　3.专业基础课程的教学要求　　在向应用型人才培养模式转变的背景下，应结合地方性本科院校学生的特点：他们思维活跃、个性鲜明、兴趣广泛；部分学生虽具有学习意识，但学习目标不甚明确，自主学习能力不强，抗压能力和自制力较弱，逻辑思维和抽象理解能力有待加强[4]。大学本科尤其是理工科专业，要求学习者具备一定的数理基础、逻辑推理和自主学习能力。实际上地方性院校本科生专业基础知识能力与专业课程要求之间存在落差。因此，要有效地进行应用型人才培养，关键在于优化应用型本科专业基础课程教学，解决转型教学中存在的问题。根据学生具体情况修订适应其学习能力的学习要求，提高专业基础课程教学效果。　　二、应用型本科专业基础课教学存在的问题　　高校的专业基础课程教学包含实验、实践环节，多数老师由传统板书教学转向使用多媒体以课件、图片、影音资料等形式教学，以期改善专业基础课程的实际教学效果，但是在教学活动中忽略了一些问题。　　1.教学思维守旧，忽略衔接　　在专业基础课程教学活动中未充分认识到其介于基础课和专业课中间的桥梁作用，教学过程衔接不够。部分教师单纯升级教学工具或改进教学技巧，如多媒体影音资料等手段，而思想上仍延续基础课专注理论教学模式，试图“新瓶装旧酒，品出新味道”，甚至是拿新授课程重复讲授基础课知识。还有一些专业基础课程教学过度偏向专业教学方式，要求学生跨越理论知识学习，强制学生课堂讨论或匆忙实施翻转课堂。在学生未掌握一定理论知识条件下要求直接动手实践，导致教学枯燥，学习气氛沉闷，学生厌学。没有采取措施让学生适应新的教学思维，削弱了专业基础课程教学效果。　　2.实践活动重形式轻内容　　在一些专业基础课实践教学活动中，由于客观条件或主观意识所限，过于强调实验操作过程和实验方法的理论讲解，仅仅形式上动手实践。为节省成本方便管理，要求学生实验实践中按部就班“规规矩矩”，忽略学生对实验定性定量分析、数据处理及开放性结论等实际能力的培养锻炼。另外，实践教学缺乏管理监督，教学评价限于表面，实践活动培养力度远未到位。　　3.缺乏创新培养　　在教学过程中偏重综合性、验证性，忽视试验性、研究性实践活动，实践教学计划追求统一，忽视学生的个体差异，缺乏自主性和灵活性。学生对创新实