现象学视野中的幼儿园课程.pdf

2009年第04期 学啊教育酮奔 No．04，2009 (总第172期) StudiesinPreschoolEducation SerialNo．172 现象学视野中的幼儿园课程 姜 勇宰 (华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海 200062) [摘要】科学取向的课程往往过于强调课程设计的客观性、抽象性、封闭性。为解决科学取向课 程存在的种种问题，依据现象学理论，幼儿园课程在课程主体上应唤醒教师、儿童与家长积极参与课程 改革与发展的意识；在课程本质上要注重生活意义的延展，关注教师与儿童的伦理存在，紧密联系儿童 的生活世界，反映生活世界的复杂性；在课程设计上不仅要有专家的理性语言，更要有教师、儿童与家长 的诗性语言。 [关键词]现象学；幼儿园课程；生活世界 特有的视域，受到前有、前见和前设的影响。为此， 一、现象学理论对科学取向课程的批评 寻求普遍有效的教学策略与方法既是不可能的， 自20世纪70年代起，现象学对科学取向、理也是荒谬的。在现象学看来，科学取向的课程只注 性主义的课程范式进行了批评。传统科学取向的 重目的，而忽略了人的主观能动因素，它将人和世 课程模式有四个基本假设：(1)课程领域的理论必 界截然二分，这种对象化、客体化的方式往往只注 须以可供经验证实的法则命题来运作；(2)自然科 重可量化的行为，培养了消极、可操作的“主体”， 学提供课程理论、设计和评价的概念和技巧适当 而这一“主体”事实上已被去除了主体性，沦为了 的解释模式；(3)知识应该以客观和中立的形式研 可以控制、加工和改造的客体。在科学取向的课程 究和描述；(4)价值的陈述应该与客观的“事实”和 中，无论是学生还是教师均缺乏主动参与课程发 “研究模式”分离。ill一些著名的教育现象学者，如 展与改革的能动性与积极性，放弃了主体的自我 派纳(Pinar)、格里涅(Greene)、休伯纳(Huebner)、 经验、自我反省与自主行动的能力。翻 古梅特(Grumet)、梅南(Mannen)等纷纷对此进行其次，科学取向的课程过于关注抽象、概括、 了批判，提出以现象学为基础，结合诠释学、女性 简约化的知识经验，忽略原初经验的丰富性、生动 主义、后结构主义的理论重建课程发展观。他们对 性、多样性。科学取向的课程知识以概念、摘要、结 科学取向课程的批评主要集中在以下方面。 论和推论的逻辑体系，将知识得以产生的原本丰 首先，科学取向的课程过于强调客观性，忽视 富的社会生活剥离出去，创造了一个并不真实的 了学生与教师的主体性。科学取向的课程通常是 客观世界。现象学则认为必须回到学生直接经验 量化取向的，体现了一种经验一分析的传统，以控 的生活世界，这不仅有助于真切的感受最初的经 制的工具论为旨趣。其课程理论旨在寻找普遍有 验世界，加深理论认识与记忆，而且有助于学生保 效的教学策略，诸如目标管理、能力本位教育、绩 持学习的主动性、积极性。为此，现象学提出课程 效考核测验等。这些教学策略不会因为教育文化 必须建立在具体情境基础上，意义并不单纯地存 环境的不同、社会背景的差异、能力水平的高低而 在于抽象的知识之中，而是由学生在原初、本真、 有所调整。然而，现象学却认为，学生的学习有其 鲜活的生活世界中经由反思而形成的。儿童的成 收稿日期：2009—1—10 ·通讯作者：姜勇。华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，E-maihp／on9191@sohu．coin