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漫步诗意间――浅谈初中古诗教学 　　摘 要：诗歌是语言艺术的精髓所在，它代表着文学艺术的最高成就。本文探讨了古诗的体验法、想象法这两种教学方法。　　 关键词:古诗；教学；体验；想象　　 中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992--038-01　　　　一、体验法　　生活经验对诗歌的领悟有比较直接的影响，因为创作本身与生活就有着千丝万缕的联系。　　生活经验对诗歌欣赏也同样如此。因为读者欣赏诗歌时，是借助对语言文字的玩味、揣摩和想象来再现诗人所置身的生活情景的，只有和作者建立起心理同构，才能产生艺术共鸣。　　那么如何在课堂中让学生能有直接或较为直接的生活体验而能感受到诗的情感意境呢？美学家发现，在人的各种感觉中，审美主要靠视觉和听觉。因而在仅有四十五分钟的课堂时间内，应充分调动学生的视听感官，以获得直接的美感体验。　　其一，课前布置任务，让学生做充分的准备。　　学习《咏柳》时，正逢春天。我上这课的前几天布置了课前任务，要求学生去观察柳树，准备一段文字描述所看到的柳枝、柳叶，并根据《咏柳》一诗的内容在自家附近找一处相近的地方去写生或创作一幅画，当然这幅画可以加些想象。有了这种准备，课堂气氛相当活跃，学生们或朗读自己写的片段作文，或解释自己所创作的画，甚至有学生还折了段柳枝带进课堂，学生很容易就完成了对“碧玉”、“绿丝绦”的理解。而更有趣的是在让学生理解“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这一句时，有个学生拿出自己的画，在他的画中右半是几株摇曳的柳枝，如同千万条绿色丝绦，柳叶清清楚楚，一律似被裁剪得细细尖尖，画的左上却画了只燕子，也有剪刀似的尾巴，这里的意趣就更浓了。这样的教学方法使学生能从生活中获取一些经验，对有些诗歌的理解就顺利多了。　　其二，运用多媒体教学手段，采用影音设备，丰富课堂的容量。　　有些时候因为季节、地点或其他因素不能直接获得经验时，可以通过多媒体、各种影音设备，把一些画面、音响再现在课堂里，调动学生的视听感官，也能让学生对诗歌意境的理解、领悟有一席立足之地。　　比如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，有一段教学录影带，学生看到画面上千里冰封万里雪飘，对于很多诗句诸如“北风卷地百草折”、“风掣红旗冻不翻”、“去时雪满天山路”，就如同亲眼所见，也就懂得岑参在诗中流露的边地苦寒、思念友人之情了。还有一些诗词曾被配乐广为吟唱过，若加上些流行因素就更能迎合初中学生的口味。　　二、想象法　　中国古典诗歌，短小精悍，言简意赅，要把诗人在这有限的字数中所创造的艺术境界复现出来，读者必须充分发挥想象力。然而如今的初中学生阅读面很窄，在四十五分钟的课堂里，教师若不能授之以渔，学生的大脑里会空白一片。　　所以在教学古诗时，教师应指导学生根据语言文字或其他手段的描绘，激发想象活动，在头脑中形成自己没有感知过的人物和景物的形象，从而得到深切的审美感受，这就是想象法。　　捕捉色彩、动感、音响，再现画面，还原诗歌的境界。　　“诗中有画”、“画中有诗”是宋代诗文大家苏轼提出的著名美学命题。任何好的诗歌，都有极强的画面感。而一幅画的组成，是由色彩、线条、动态、情势等多种因素综合而成，把握这些字眼使画面重现，学生的想象是很容易被调动起来的。　　拿白居易的《钱塘湖春行》来说，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这句诗中，春天的西湖繁花似锦，令人目不暇接，以具有动态进程的“渐”和充满动感的“迷”与花色相配，使人浮想联翩。这里教师只需稍加点拨，学生便能想象出姹紫嫣红的花色使人目眩，马蹄没于嫩绿的浅草之中，而乱花与浅草又似乎有意与游人相戏，如此赋生命以色彩，将色彩与动感巧妙结合，给西湖春意更增无限情趣。再加上“几处早莺争暖树”的“争”字，仿佛又听见百鸟啁啾，这一幅春在枝头已十分的妙境令人五脏六腑无处不舒坦。　　学生只需理解这种画面再现的方法，想象的翅膀自然腾飞起来。　　注意跳跃和空白的地方，品味蒙太奇的电影手法。　　蒙太奇，意思是剪辑和组合，是电影导演的重要表现方法之一，它把许多镜头组织起来，构成一部前后连贯、首尾完整的电影片。诗人为表情达意，大多也采用了这种手法，致使精练含蓄、跳跃性强成为诗歌的一个重要特点。因为诗人只在诗中提出几个要点，留出大段的空白，所以这些空白部分要靠读者自己去想象、配合、组织，才能品味出言外之意、象外之境。　　比如马致远的《天净沙 秋思》，完全是跳跃的意象组合，在空白之中留给读者极大的想象空间。全曲共十一个名词，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人，这十一个意象组合在一起，孤独、寂寞，茫然、凄怆，清冷、悲凉，要提示学生将所有空白的地方“填满”，才能看见这幅画面：秋风乍起，满地落叶黄花，一个背井离乡的孤苦之人，骑着一匹瘦马在荒无人迹的小路上走着，