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激励学生运用规律自主解决问题的研究 　　一、实验的理论基础　　　　建构主义学习理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递，它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。　　　　二、实验假设(研究的预期目标)　　　　研究的预期目标是：教研组以建构主义学习理论等教育理论为指导，进行《自主学习与创新能力培养的研究与实践》的教学设计与研究的课题研究，在课堂教学中以学生为中心，实验班教师提供真实情境或知识背景及一定的引导帮助，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过学生的相互合作、交流、讨论等活动的真实体验，使学生对所学知识提出自己独特的见解，实现对知识的深层理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。　　　　三、研究实施步骤　　　　(一)实验研究的对象是：高二年级同层次的两个实验班和两个控制班，为了较准确地验证实验结果，加强了对非实验变量的控制，如教师业务水平，实验前学生学习水平和素质，实验所用时间及师生精力投入等方面尽量保持一致。　　(二)研究方法：采用实验研究和实践活动结合的方法，并对“建构性学习与教学”五个特点与传统教学进行比较，同时积累成功的教学案例，期望在研究实践中取得实质性的成效和发现新的问题，初步形成一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的课堂教学设计理论。　　　　四、建构性学习教学模式与传统教学模式的比较　　　　实验变量1：学习任务　　传统式(控制班)：教学是基于某个话题并且与课本某一章节一致，学生满足于对知识、概念原理的教条化和一般化的掌握。　　例1－1　课本利用元素周期表给出镁铝的原子结构，推出两者的化学性质，再具体介绍物理性质、用途，结合演示实验逐一介绍镁和铝的化学性质。　　建构式(实验班)：教学是建立在学生的真实世界情境中，学生拥有自己的问题领域，可以设计自己的问题；获得的知识是整合的、结构化的、灵活的、属于自己的知识经验体系，对新知识是深层的理解，能形成自己的见解和解决问题的程序。　　例2－1　(1)联系生活中的镁铝的用途引入新课，使学生感到既亲切，又充满渴望，想知道镁铝为什么具有这些用途?从而使学生产生探究的内驱力。(2)自主建构：学习物质的一般思路“结构――性质――实验验证――归纳总结(物理性质、化学性质)――用途、制备、保存”从而确定研究物质的方向。(3)镁铝两者存在一定的联系――相似点和不同点，引导学生确定用对比的方法来研究镁铝的原子结构、化学性质。(4)在学习铝的特性――与碱反应的基础上，引导学生运用已学知识解决生活实际问题，达到学以致用的目的，不仅让学生学习了知识，还培养了学生进一步研究其他事物或现象的兴趣。　　实验变量2：学习的内部过程　　传统式(控制班)：教师先讲解所要学习的概念和原理，然后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题，　　例2－1　课本对离子反应和离子共存的问题没有直接讲述，只是通过离子方程式的书写步骤中的有关难溶、难电离电解质和气体在离子方程式中的表示形式这方面来理解，学生对这方面知识一知半解，是学习的一个难点，教师往往通过大量的重复练习来巩固。　　建构式(实验班)：教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论合作，在问题解决中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的分析、推论、综合，形成自己的假设和解决方案。　　例2－2　设计一些讨论题。使学生对离子共存问题有一个总体思路和掌握一些常见的解题方法，比如，在酸性溶液中能够存在和不能存在的离子有哪些?　　在碱性溶液中能够存在和不能存在的离子有哪些?　　既能在酸性又能在碱性溶液中存在的离子有哪些?　　有氧化性或还原性的离子有哪些?　　离子不能共存的原因有哪几个方面?　　提出问题后小组讨论，归纳出一个较为完整具有规律性的结论，再通过几个典型例题的巩固应用，把规律性的结论运用于实际解决问题中去，这样的讨论对知识点的融会贯通、举一反三，促进思维的深度广度都有相当好的指导作用　　实验变量3：小姐活动　　传统式(控制班)：学生的小组活动最大限度地被教师定向，教学主要是程序化的。　　例3－1　讲述AI(OH)3的两性和制取的知识：演示实验：用A12(SO4)3和氨水反应得到AI(OH)3沉淀，分成两份，一份加盐酸，沉淀溶解，另一份加NaOH，沉淀溶解，