第九章-课程与教学改革课件.pptVIP

(五)推动改革：教师作用至关重要 不断提高教师的专业化要求 教师质量的关键是教学能力和综合素养 教师专业发展过程中强调实践的作用 美国：建立教师专业发展学校 英国：以中小学为中心的培训以及教师自我专业发展计划 德国：增加二元培养模式的融合 (六)全人发展：全社会共同努力 近年来日本的改革特别强调发挥社会共同教育的作用，推进学校、家庭、社区的三位一体教育体制 美国非常重视开放社会资源用于教育，国家实验室、博物馆、政府机构都有教育服务项目。 英国大力宣传鼓励学生充分利用社会上的文化艺术和体育资源 二、国际课程改革的趋势与启示 1.强调价值观教育和道德教育 英国：注重公民社会责任（处理好与自我、家庭和社会的关系），肯定对真理、正义、诚实、信任和责任感信念； 日本：生存能力中也有对美、自然的情感、关怀他人及参加自愿者活动的道德精神和社会奉献的要求。 2.注重基础学力的提高 国际课程改革注重读写算能力、信息素养等基本能力培养。如：英国小学的“国家读写战略”和“国家计算战略”；日本的“生存能力（适应社会基本素质和伦理道德能力）”；美国《数学课程标准2000》提出:“培养学生基本数学素养和能力，是数学改革的首要目标”。 3.注重创造性和开放性思维的培养 日本：适应国际化，外语教学改革成为课程改革的亮点； 美国：培养学生具有批判思维、决策和问题解决思维，注重多元文化的国际理解等。 4.加强信息素养教育 90年代以后，各国都将信息技术教育引入课程。 日本：高中“信息科”作为必修科目。 英国：将“信息技术”改为“信息和交流技术” 5.尊重学生经验，发展学生个性 英国：《2020年愿景：2020年教学评估组报告》，强调学生的独特性和多样性，以学习者为中心，加强个性化学习； 日本：小学开设以生活为中心的合科课程，如手工画、社会科、生活科等。 三、 教学改革的基本理念 ..\2015年教学课件\语文老师的一节_数学_课.pdf 教学是教化——培养全面和谐发展的人 教学以促进人的发展为最终目标 教学中工具性与人文性之争 教学是诊断——了解学生是教育的基础 教学首先是诊断，其次才是治疗 学情了解是教学的前提 教学是探究——让学生自己去寻求 教学过程不是一种知识传输过程，而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程 探究式教学 探究式学习 教学是发问——由提问到发问 “做学问　先要学‘怎么问’，如果在学校只学‘如何答’，那不是做学问。”（李政道） 培养学生成为提问的主体 问题教学 培养学生的问题意识（敢于发问、善于发问） 创设问题情景 培养学生问题分析和解决的能力 教学是求异——寻找不同的声音 寻求唯一正确答案的教学，不仅使学生丧失了学习的兴趣，更重要的使学生丧失了学习的自主权。 寻找差异、尊重差异、发展差异 “还有不同意见和看法吗?” 教学是交往——师生之间平等的对话、互动 教学过程所有关系中最重要的是师生关系 交往是师生关系得以建立的最基本形式和途径 教学中要建立民主和谐的交往关系 四、当前中小学课堂教学改革的实践走向 （一）因学定教——课堂教学设计的实践走向 “以案定教”、“以教定教”走向“因学定教” 所谓“因学定教”，就是教应基于学，教应适应学，教应促进学。 如何做到“因学定教” 第一，主题教研，把破解学生学习的疑难问题作为教学设计的主攻方向。 第二，集体备课，组织教师共同设计满足不同学生学习需要的通过教案。 ?第三，个人修改，将通用教案调整成“班本化”教学方案。 （二）顺学而导——课堂教师施教的实践走向 ? 《学记》中有“道而弗牵”，孟子曾说“君子引而不发”。 钱梦龙的语文导读法卢仲衡的自学辅导教学法，魏书生的 “六步教学法，邱学华的尝试教学法，等等，都可归为导学法。 从“依案而教”、“牵学而教”转变为“顺学而导” 顺学而导是指教师顺应学情，灵活地调整教学思路、教学方式、教学方法等，创造性地利用课堂中的生成性教学资源，指导、引领、组织学生进行学习。 钱梦龙在一次执教《故乡》时，有学生突然提出“鱼怎么会有青蛙似的两只脚”，他反问：“是啊，鱼怎么会有脚？”生：“有”“什么鱼啊？”生：“娃娃鱼。”师：“啊，见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们见过没有？”生：“没有。”师：“可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？”生：“这说明闰土见多识广。”生：“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”……这样顺势利导，把毫无价值的问题，引到了对少年闰土的形象的理解上，化“废”为“宝”，是把学生旁逸斜出的思维引到正确的轨道上来。这也是顺学而导的一种表现。 如何顺学而导？ 第一，因势利导，教师要顺应学情，抓住导学的焦点、关键，适时、准确地导； 第二，理性施教，根据学生的最近发展区，适度、