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一、如何正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”？ 答：《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至说是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 “各年龄段典型表现”的功能是对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。 需要注意的是，“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点；一般性、普遍性，不排除个别性；特殊性、典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性；“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点；由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段； 如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。 二、说说《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系。 1. 《指南》是指引幼儿学习与发展的导向性文件，而非量表一类的测试工具，因此，《指南》的目标与“各年龄段典型表现”之间的关系也完全不同于量表中的“标准”与“指标”的关系。 2. 目标不是“标准”，是方向指引。“各年龄段典型表现”不是目标的分解或细化，不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”，而是对每一个幼儿学习与发展方向的具体期望，是帮助教师与家长更好地理解目标、更好地观察了解幼儿的参照。如：语言领域的“具有初步的阅读理解能力”这一目标下，3—4岁年龄段的“典型表现”之一是“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”。这一描述有助于教师和家长了解，一般可以从4岁幼儿的哪些言语、行为去了解其在阅读理解力方面的发展程度，从而通过与幼儿一起读图书的愉快经历，观察、了解幼儿在目标方面的发展状况，从而能够有针对性地帮助幼儿发展阅读能力。如果把这一“典型表现”仅仅作为测试题目，测试出幼儿“能不能”“会不会”之类的结果，然后给幼儿分等级、贴标签，就完全误用了《指南》的目标与各年龄段典型表现。 所以，《指南》的目标意在导向，而不在检测，各年龄段典型表现意在观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。 三、语言活动的案例中，王老师的做法对吗？为什么？你会怎么做？ 王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩，而班中有的孩子不会讲，有的讲得不好，而王老师坚持这样做，因为王老师认为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供信息，大致说出故事的情节”，所以王老师觉得中班小朋友应该能够完成任务。我觉得王老师这样的做法是不正确的。 王老师显然是错误理解了《指南》的精神。幼儿的语言能力发展有个体差异，要求每个孩子都能做到“大致说出故事的情节”这个要求，是忽视了幼儿发展的差异性。案例中王老师只抓住了一个目标，却忽略了《指南》尊重幼儿发展、因材施教的内涵精神，对一些幼儿提出了过高的要求，引起了幼儿的不适应和排斥，损害了幼儿的学习兴趣、情感和自信心。 如果我是王老师，我会在活动前对幼儿的前期经验能力做出了解和判断，在活动中关注幼儿的情感体验，尊重幼儿的个体差异，重视幼儿在学习过程中的经历、感受和体验，让幼儿快乐学、主动学、积极学。 首先，应该尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿都是不同的个体，他们的生活经验、能力基础、个性品质都不尽相同，因此不宜用简单划一的标准来衡量和要求他们。作为老师要了解不同幼儿的能力基础，表达能力强的可以让他们独立讲述，表达能力弱的，可以在同伴、老师的帮助下来讲述，如果不愿意讲述的幼儿，也应尊重他们。何况有的幼儿不愿讲述并不代表他不理解，只是他不喜欢在集体面前讲述而已。所以我们要针对不同的孩子采用不同的方式。 其次，应该尊重幼儿的学习特点，关注学习品质的培养。中班的幼儿学习注意力持续的时间还不是很长，表达能力还没有充分发展，对画面、词汇的理解和表述都是比较直观简洁的。因此我们要根据中班孩子的这些特点，运用灵活的方式来激发孩子的兴趣，吸引孩子参与活动，让孩子获得积极的、愉快的体验，才能让孩子