如何开发和利用课堂生成资源.docVIP

如何开发和利用课堂生成资源 ? 来宾市忻城县实验小学 陈润红 新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷,让课堂焕发出生机和活力。 作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？ 一、精心预设，培育课堂生成资源 预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。 二、构建互动平台，促进课堂资源生成 1、改变传统的教学模式，构建互动平台。课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。因此，教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性来安排课堂教学，注重课堂动态，构建互动平台，使教学在师生平等对话过程中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。 2、与学生平等对话，突出学生的主体性。学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话。从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。 3、消除师生隔阂，激活气氛。在学生自主讨论的同时，教师也可把自己的看法渗入其中，借以消除师生隔阂，激活气氛，从而避免老师照本宣科，促进课堂生成性资源生成。 我认为全国名师王崧舟老师在引导学生学习《荷花》的教学中，突出学生的主体性，消除师生隔阂的教学片断值得我们学习： 师：孩子们，你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪我也不清楚。 师：说不清楚是正常的，说得清楚是超常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。请大家想想，“冒”字还可以换成别的什么字？（生答：长、钻、伸、露、探、冲） 师：自己用心读读前后几个句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（生答：使劲地长、不停地长、急切地长、笔直地长、高高地长、痛痛快快地长、生机勃勃地长、欢天喜地地长、亭亭玉立地长……） 师：是呀，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、“钻”不用，就用“冒”这个字眼。为什么呢？因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想这些冒出来的荷花？（生齐答：想！） 师：（播放课件）你们想呀，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？（组织学生想像写话：“我是一朵 荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我 。”写后组织全班交流。如： 我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想看看外面这个精彩的世界呀。 我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想深深的吸一口新鲜空气。 我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我尽情地展示自己的美丽。 我是一朵楚楚动人的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我正在参加时装表演呢。） 师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒“字，不但把白荷花写活了。而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲地那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！ （学生起立，摆出自己最喜欢的姿势。教师诵读第三段。） 王崧舟老师这个精彩的教学片断，充分体现了教师为学生营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围、课堂文化，为学生张扬个性搭建平台。使学生得到了意外的收获，获取独特的感受。 4、相机而动，促进动态生成。在学生互动过程中应避免课堂教学散漫无章，使生成性资源具有方向性、成效性。我们所提倡的课堂生成，不仅是学习方式的需要，更是达成学习目标的需要。超出学生接受能力、偏离教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。 如某教师执教《曹冲称象》时，