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浅析民办高校大学英语课程的多元化教学 　　摘要：英语作为国际通用语言，自1964年起，我国教育部就确定英语为第一外语。在如今国际贸易如此频繁的情况下，英语对于每个国家来说都显得尤为重要，然而在众多高校，尤其是民办院校，大学英语的教学内容、课程设置延续公立院校的内容和模式。大学英语教学内容和教学形式单一，不利于培养适应社会发展的合格英语人才。大学英语教学，尤其是民办高校的大学英语教学应该结合自身的特点，努力构建合理化、多元化的大学英语教学体系。　　关键词：民办高校 大学教学 教学体系 多元化　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009--0192-02　　自XX年加入WTO组织之后，国际文化和贸易经济不断涌入国内，促进了英语在我国的普及。大学英语是一门工具性与人文性兼具的课程，在大学教育课程中占有相当大的比重。小学、中学英语仅仅教授英语的基本单词和常识，大学英语让大学生感受到不同色彩、风格迥异的人文熏陶，在掌握这项工具的同时更加是一种文化享受。民办高校在全国高校中占有很大比例，相对其他公办院校最主要差距就是教学基础不牢固。很多民办高校大学英语教程只是引用其他公办院校课程体制，而不是结合自身院校特点作出独特性和多元化的改变，针对民办高校英语现阶段存在问题进行分析探讨。　　一、分析民办高校英语存在的问题　　教学体制的笼统化　　在民办高校中最普遍的问题就是教学体制笼统化，尤其在非英语专业中显得尤为明显。因为在民办大学英语中很少针对非英语专业设置结合专业本身特性的英语教程体系，只会如中学英语课程一般对学生进行英语书本知识的传授。由于非英语专业学生相对英语基础比较薄弱，并且缺少学习能力和兴趣，所以学生没有足够的重视。很多高校英语教师的教学方式只有英语和非英语两种传统模式，不能针对每个专业的性质进行细致的探索和制订出相对应的教学方案。　　学生主体意识　　步入大学之前学生一直处于应试教育模式，经过12年的应试教育，学生本身产生了一定的抵抗情绪，所以对于英语四、六级考试，很多学生是一种应付的心态，而不能真正出自兴趣去主动学习。[1]在很多民办高校，不仅学生存在这种心理状态，老师也是抱有得过且过的态度来进行教学，这样一来学生的主体更差，英语教学陷入应试的窠臼。　　英语课程兼顾性　　大学英语教学主要基于工具性来对学生进行施教，但是却忽略了其本身存在的人文性。很多民办高校只重视工具性，而不能将两者有效地结合和利用。[2]在高校，由于存在英语专业和非英语专业之分，学生的英语基础和水平参差不齐，而课程教学并不能针对不同层级的学生，为其提供适合自身的合理化教学方案。正确的做法是，针对不同层级学生的英语水平，改变传统教学方式，选择更具“个性化”色彩的教学方案。　　二、??教程进行多元化划分和分析　　对教学课程进行梯度划分　　民办高校在社会上被称为“三本”，相对公立高校存在一些差距，如师资力量薄弱，教学设备较差，学生学习能力和基础掌握能力等资源都处于劣势。民办高校学生普遍基础课程掌握不全面，存在所谓的“偏科”现象，所以应针对民办高校学生将英语教程作出梯度划分。[3]首先对学生的英语掌握情况进行系统的了解和划分，将英语教程高低难易程度设置为三个难度级别。考核学生入校时的英语水平，由英语入校成绩来划分班级。第一难度为掌握和学习能力最强，可以深入地进行教材和备课选择，让学生达到英语四级以上水平，可以阅读一般英语文章并且能够通过文章了解其中隐含的寓意和作出总结，做到英语工具性和人文性完美结合。第二难度为大部分学生英语掌握程度，可以具备一般英语文章，通过课程学习可以掌握一般英语文章的读写能力和通过文章了解其隐含的文化，基本达到英语四级左右水准。第三难度为最低，主要针对英语偏科比较严重的学生，这类学生英语基础掌握不扎实，可能还有些存在排斥心理，设定以人文为主的教学课程，通过教学来激发其对英语的热情，形成良好的学习态度，让其达到掌握大学英语三级左右水平，可以阅读一些简单英语文章，并通过工具书具备一定英文书写能力。　　考核制度　　设立定期成绩考核制度。人本身潜在意识中都会有一定的竞争意识，在分完三个难度班级之后要定期进行成绩考核制度，一来检验在这一阶段学生的学习成绩，二来对于成绩达到上一难度要求者重新划分班级。[4]例如，二、三级难度班级学生成绩提高可以进入第一难度班级，而第一难度班级成绩不不理想者就会被分配到下一层级班级。这一制度可以使学生产生强烈的竞争心理和较高的学习热情，总体上提高民办高校学生的英语成绩，达到良好的教学效果。　　设置具有独特性的多层次教学内容　　英语是非常重要的基础课程之一，并且它的可塑性非常强。我们可根据这一特点来进行分层次划分和设置教程，首先在教材选择上根据每个班级英语掌握能力的不同来进行选择，如，