数学人教版五年级下册9的倍数特征.docxVIP

教 学 内 容 9的倍数特征 教 学 目 标 经历猜想、验证、结论、应用的研究模式，探索9的倍数特征，能够正确判断9的倍数，培养数感。 2、在沟通类比中，建构一个数的倍数特征的知识体系。 3、了解弃倍法，渗透数形结合的思路、抽象思想，培养探究精神。 学 情 分 析 学生已经学习过2、5、3的倍数的特征，对于“3的倍数的特征”是什么学生已经很了解，对于“9的倍数的特征”也就比较容易理解。虽然“9的倍数的特征”是教材中没有涉及的部分，但是却能很好的帮助学生通过研究“9的倍数的特征”，以及3和9之间的关系，去进一步理解“3的倍数的特征”。分散了知识点的难度，同时也渗透了知识间的内在联系。 教学重、难点 教学重点： 探究9的倍数的特征，理解9的倍数的特征为什么需要用各数位上的数字之和来判断。 教学难点：理解9的倍数的特征为什么需要用各数位上的数字之和来判断。 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 课 前 游 戏 师：你们喜欢玩游戏吗？下面我们来玩一个读心球游戏，它是由吉普赛人发明的，不管你心里想的是什么数，他都能准确读出来。你们信不信？ 出示游戏规则： 1、请你任意选择一个两位数。 2、用这个两位数减去它个位和十位上的数字相加的和。 例：选的23，算23-（ 2+3）=18 3、在图表中找出得数所对应的图形，并把这个图形牢记心中。 4、在水晶球上点一下。 学生快速阅读游戏规则。 按规则做游戏。 通过《读心球》的游戏，激发学生的学习兴趣，为9的倍数的特征的学习做铺垫。 复 习 引 入 师：我们已经学过了2、5、3的倍数的特征，谁来说一说。 师：大家还记得我们是怎么研究2、5、3的倍数特征的吗？ 师：下面我们就运用这个方法来研究9的倍数特征。（板书课题） 学生回忆2、5、3的倍数的特征。 复习2、5、3的倍数特征，为9的倍数特征的研究与发现做铺垫。 探 究 新 知 一、探究9的倍数特征 （一）自主猜测，激活思维 师：9的倍数有什么特征呢？谁来猜一猜？（教师板书：猜测） （二）自主探究，合作交流 师：这是同学们的想法，真的是这样吗？接下来就让我们一起来验证一下。（板书：验证） 师：请同学们独立完成小研究一，然后与小组同学交流自己的想法并做好汇报的准备。 归纳总结，得到特征，沟通与3的倍数的联系 师：通过大家的合作与交流，我们找到了9的倍数特征，真的和这位同学猜想的一样，（板书：结论） （出示9的倍数特征）齐读 师：联系以前学习的倍数特征的知识，你有什么发现? 探究9的倍数的特征为什么要各数位上的数相加 师：关于9的倍数特征大家还有什么问题吗？ 如果没有学生提问为什么要把各个数位相加，则由教师提问：为什么要把各个数位上的数相加呢？ 教师出示126和288 师：为什么研究他们是9的倍数，要把各位上的数相加呢，老师为大家准备了两张点子图，有的组的是126的，有的小组是288的，下面就请同学们借助点子图来圈一圈，分一分。 提问：在没动手之前谁来说一说，你打算怎么圈？为什么？ 教师总结：通过大家的研究发现百位上剩的点子数就是百位上的数，十位上剩的点子数就是十位上的数，个位上剩的点子数就是个位上的数，把剩下的点子相加起来也就是把个位上的数相加。 学生猜测9的倍数特征。 独立完成小研究一。 组内交流小研究一。 小组汇报展示。 学生读9的倍数特征 学生谈一谈自己的发现。 学生质疑 学生猜测 学生快速判断他们是不是9的倍数。 学生在小研究2上通过圈一圈，分一分的办法，来解决问题。 小组交流 代表发言 猜测后学生将对9的倍数的特征的研究将有一个大致的方向。 学生通过猜测、独立研究，组内交流，全班展示发现9的倍数的特征是什么。在这个过程中激发了学生探究的欲望，学生获得一定的探究方法，培养学生的自主学习能力。 沟通知识之间的联系，进一步理解“3的倍数的特征”。分散了知识点的难度，同时也渗透了知识间的内在联系。 通过学生思考，动手操作，教师讲解，通过数形结合，学生知道9的倍数的特征为什么需要把各数位上的数相加。 设计这一环节，也就是对是什么的一个追问为什么，学生经历学习数学的完整的过程，培养了学生质疑的能力，也培养学生的创新精神。 应用规律解决问题 1、判断一个数是不是9的倍数 教师出示 324→32491→ 32918→ 32918234567 发现读心球中蕴藏的数学知识 师：大家不仅能熟练的运用9的倍数特征，还发现了一种简便的计算方法，真厉害。接下来让我们再次来看看读心球，你发现读心球中蕴含着什么数学知识了吗？ 一生说数其他学生判断 组内互相说数判断 学生判断 学生寻找简便方法--弃9法 学生说一说在读心球中发现的数学知识 通过判断一个数是不是9的倍数的练习，一是：巩固记忆9的倍数的特征；二是：教学“弃9法”