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让我们的作文教育也无墙一回吧！ 作文无墙教育的初探 摄厦镇三联小学：李基尧 电话笔者永远不会忘记那一堂生动的作文课，虽然已不太清楚这是哪个老师教 的，但孩子们扳手腕时的那份激动和快乐不会忘记，孩子们字里行间透露的真情 实感不会忘记；老师把活动带到作文课，老师现场指导作文的场景不会忘记…… 于是当吋笔者就在想何不让我们的牛动起来呢？随着李老师的无墙课堂的推出， 笔者思考能不能把这种无墙课堂运用到我们的作文教学中呢？让我们的作文教 育也无墙一回。 —、背景 众所周知，写作本身就是一个开放的、流动的、递进的思维过程，是一种复 杂的创造性劳动。任何一篇文章都不是原生信息的堆砌和任意的涂抹，都凝聚着 习作者创造性的思维，闪耀着作者思想的火花。由此，作文教学过程应该是学生 能动的、积极参与的过程，是一种开放的、民主的、门主的、和谐的过程，是师 生合作、生生合作的共同学习过程，是融实践、生活、社会、融听说读写等各种 因素于一体的过程。 长期以来，由于受传统应试教育的影响，教师为应试而教，学生为应试而学, 作文教学的现状令人忧思。（1）割裂了师生之间、生生之间的关系。教师主导作 用的过度夸大、强化，在师生Z间、生生Z间形成了不想逾越的、不可逾越的心 理鸿沟，学生害怕作文、不会作文的现彖屡见不鲜。（2）割裂了习作与听说读之 间的关系。听说读训练的不到位，使习作走上了摇摇欲坠的独木桥，学生语言贫 乏、无话可说的现象比比皆是。（3）割裂了习作与实践、生活、社会的关系。学 生在一成不变的空间里闭门造车，使习作成了无源之水、无本之木，导致学生作 文千篇一律、千人一面。（4）割裂了低中高三个年段Z间的关系。各个年段的独 立训练，造成各个年段Z间训练不衔接、不到位，以致学生的习作能力行成断层。 （5）割裂了一次习作训练过程内部的联系。写、评、改、赏训练的不到位、不 衔接，极大的影响了作文训练的效果。上述种种问题，最终抹杀了学生习作的兴 趣，阻碍了学生习作能力的形成，对于学生形成创新性品质更是冇百害而无一益 的。如何在现代的教育教学理念指导下，深化小学作文教学改革，切实提高作文 教学质量，已成为广大教育工作者、语文教师、和全社会共同关心的热点问题。 而这些问题的核心就是学生生活枯燥，每天不是面对书本就是面对电视和电 脑，缺少和社会的接触。作文自然成了无源之水、无木之木，没有丰富的题材， 学生自然害怕作文，自然不会作文，而教师也只能应试而教，评、改、赏又怎么 进行呢？ 为了学生的写作有所突破，我们必须打破束缚学生写作的那堵无形的墙，让 孩子们的生活丰富起来，使孩子有东西可写。 二、理论依据 1、唯物辨证法的物质世界的普遍联系观。 唯物辩证法认为，世界上的一切事物都不是孤立地存在，都同其他事物发生 这样或那样、纵向和横向的联系；每一个事物内部各个要素也都不是孤立的存在, 都同其他要素联系着；整个世界就是一个相互联系的统一整休，任何事物以及每 一事物内部的各个要素都是这个统一体中的一个部分、成分或环节，没有一个事 物能孤立的存在于这个统一体Z外。没有联系就没有事物，没有联系就没有这个 世界。自然界、人类社会，乃至思维领域，无一例外。 2、 新颁布的《小学语文教学大纲》和《新课程标准》。 《小学语文教学大纲》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察 思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达 真情实感，不说假话空话；耍鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻 想，发挥自己的创造性。耍改进作文的命题、指导、批改和讲评。耍加强学生自 主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，口由表达。讲评要肯定成 绩，抓住有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式、多种方法, 尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习 作的能力。 3、 素质教育的主体性。 主体性是素质教育的核心和灵魂。它包括的要点有：一是教师要尊重学生在 教育教学过程屮的主体性的地位和作用，尊重和培养学生的自觉性、自主性、和 创造性；二是要尊重学生的独立人格，尊重学生人格的价值和独特的品质；三是 要把学生的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有口 主学习的时间和空间。 4、 素质教育的开放性。 素质教育涉及到学生的全面发展，要求教育内容、教育空间、教育渠道都要 具冇开放性。索质教育的开放性，一方面要求拓宽原冇的教育教学空间，真正建 立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有 的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系，使教 育内容、教育空间、教育渠道具有开放性。 5、 愉快教育的心理效应。 愉快教育认为，人的任何具有一定目的的活动都有一种