浅议“两设”模型在高三政治课堂教学应用.doc

浅议“两设”模型在高三政治课堂教学的应用 嘉兴市第三中学 黄炳炎 内容提要：新课程实施后，如何在高三政治复习课中既关注学生知识能力的培养，又不忽视情感态度和价值观方面；既要教师教会学生学会学习，又要发挥学生的主体作用，是每个高三教师面临的课题。为很好地解决以上矛盾，笔者在实践中探索出的“情景创设+自主设问”模型即“两设”模型，该模型主张用有意义的情景创设为起点，通过学生自主设问、积极思考的过程中活化知识，帮助学生建构知识体系，培养分析和论证问题的能力，在材料的展示、学生的主动思考、教师的适当引导中促进学生知识、能力态度及情感的和谐发展。 关键词：情景创设 自主设问 新课程在我省已实施了三年，今年6月将迎来实施新课程以来的首次高考，这将是对我省新课程实施效果的一次重要评价。笔者回顾了三年来新课程的教学工作，尤其是结合高三政治课教学的实践谈谈“两设模型”即“情景创设+自主设问”模型在课堂教学中的应用。 一、模型的提出 进入高三阶段，相信每位教师都在探讨新课程高考“考什么、怎么考”的问题，这即便不是最重要的问题，却是最令人关注的问题。毕竟对于高三学生来说，能否在高考中取得理想的成绩，很大程度上关系到今后的人生道路和个人发展。 一直以来，我们的高三政治课堂教学一般采用以下模式，即梳理知识——展示材料——教师设问——学生思考回答——教师总结。这一模式有其优点，如能很好地巩固基础知识，教师能很好地控制课堂节奏等等，但这一模式教师仍然是课堂的主宰，学生缺少自主探索和独立获取知识的机会，久而久之形成一种单一的被动的学习方式。这种等着老师提问题而不是主动发现问题的方法，忽视了学生的情感体验，不利于学生的个性发展和科学思维方法的培养，所有这些都有悖于课程改革的初衷。因此，如何在课堂教学中既关注学生知识、能力的培养，又不忽视情感态度价值观方面，是每个高三政治教师面临的课题。 笔者一年来的教学实践中尝试应用“情景创设+自主设问”模型进行复习，收到了良好效果。情景创设——自主设问模型要求教师首先准备充分准确的背景材料，引导学生运用已学理论观点从多角度去设置问题，在单独思考或合作探究基础上形成正确结论。该模型的主旨在于让学生利用教师提供的材料或信息，通过自己的独立尝试或与同学交流讨论，在建构知识体系的基础上实现《考试说明》要求的获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力及论证和探究问题能力的培养，在情感体验、观点碰撞和教师引导下加深对马克思主义基本原理的理解，形成正确的世界观、人生观和价值观。 二、模型的构建 在高一高二阶段，学生已经对四个必修模块有了比较全面的理解，进入高三关键在于怎样将这些知识激活、理解和运用。考虑到政治课程以生活为基础、以学科知识为支撑的特点，脱离生活的单纯知识梳理不仅显得有些重复，而且因为理论的枯燥使学生失去学习的兴趣和动力，也就谈不上“三维目标”的实现和“四种能力”的培养了。因此，高三政治课堂教学应采用国内外重大事件和学生关注的现象为起点，学生的思考与设问为过程，教师的引导与评价参与其中的“两设”模型。该模型主要有两个主要环节。 1．选择背景材料，创设情景。背景材料的选择要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”三原则，才能收到良好的教学实效。具体说来，要符合以下要求： 首先，材料的选择要有目的性，为课堂教学服务。依据《课程标准》，高中思想政治课要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，提高参与现代社会生活的能力”。因此材料的选择和使用要围绕教学目标的实现，与教材内容相统一。如在复习《多变的价格》一课时，我展示了以下材料 2007年5月份以来，猪肉价格大幅度上涨。国家发改委分析了猪肉价格上涨的三大原因：一是去年年初生猪的收购价格大幅度下降，农民养猪亏本，大量宰杀母猪，直接导致后续的生猪供应偏紧；二是去年下半年在全国一部分省市发生了猪蓝耳病，引起母猪流产、大量猪崽死亡，也引起了后续的生猪供应；三是由于国际石油价格大幅度攀升，国际粮价上涨，农民养猪成本增加。三个因素叠加在一起形成了我国改革开放近30年来生猪生产的首次下降，供应的减少直接导致了这一轮猪肉价格的上涨。 猪肉涨价产生了一系列后续效应：一部分猪肉的消费转移到牛羊肉和禽蛋，导致了牛羊肉和禽蛋的供求关系也发生了一定的变化，带动了其他肉类和食品价格跟着水涨船高，推动了整个市场物价总水平的上升。 材料反映的社会现象学生都能通过媒体或生活见闻有所了解，而且与本课中影响价格变动的因素、价格变动的影响等知识关系紧密。因此引用能够引领学生在认识社会、融入社会的体验活动中，不仅使学生激活已学知识，运用知识来分析社会经济现象，更能从中感受知识与理性思考的价值。 其次，材料的选择要具有开放性和时代性。依据新课程的基本理