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关于有效教学的　几个基本问题的思考 东北师大教科院 王小英 现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。 什么是“学问”？ “学”，是对已有理论学说的继承与肯定； “问”，是对已有理论学说的质疑与否定； 自古以来，学问就是在肯定正确的东西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。 一、走近童心，  有效教学 1、什么是儿童？ 哲学家爱比克泰德曾说：“什么是儿童，无知；什么是儿童，需要教训。” 儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。 “儿童从远古走来”。 在他们的后面是人类50万年进化发展的历史。 2、教师的“教”等于 儿童的“学”吗？ 从“S—R”到 “S—O—R” 行为主义 建构主义 这个故事主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。 但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。 那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。 这个小故事给我们三点启示： 1、学生不是被动接受教学内容的。 2、鱼只有到真实的情境中才能认识真实的牛。 3、教师的教并不等同于学生的认识。 A 121314 C 作文1——“生命的价值” 作文2——电影观后感 《珍珠港》 3、教师要正视学习的差异，并善待差异 多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。 人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式： （1）语言型学习者 他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。 语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。 （2）数学型学习者 他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。 数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。 （3）肢体型学习者 他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。 肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。 （4）视觉型学习者 他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。 视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。 （ 5）音乐型学习者 他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。 音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。 （6）交际型学习者 他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。 交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。 （7）内敛型学习者 他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。 内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。 正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。 一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。” 二、有效教学 与有效学习 在教学构成要素——教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问“教师”和“学生”、教师的“教学行为”和学生的“学习行为”是最基本的要素。 教学是教师“教”学生“学”，是教师指导、帮助、促进学生学习； “有效教学”就是促进学生形成