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贵在多思 益在总结 　　分析近几年各地的中考命题，不难看出：命题者贯彻了以纲为纲、以本为本、注重双基、兼顾能力的命题原则.各地都编制出一些注重能力、题型新颖、灵活多变的试题.而“活”和“变”两字已足以难住那些靠记忆概念公式，不善分析、思考的学生了.这样的命题指导思想，充分体现了加强素质教育的重要性和发散思维能力培养的必要性，是新时代的要求，也是为适应未来“智力社会”的需求.因此，要明确教学导向，改革教学方法，不能让学生下题海埋头做试题，而应积极引导学生多变换思维角度，对同一知识点要进行各种发散思维训练.如题型发散、解法发散、转化发散、逆向发散、反向推理发散等.旨在要求学生多思、多变、多解、多总结，用学过的知识和方法来解决新的问题，从中领悟、归纳、总结出解题规律，探索出同类题目的解题思路、方法、技巧.只有这样才能费时少、轻松学，达到事半功倍之效.??　　下面就复习浮力内容时，培养学生思维能力的一些作法略作探讨：??　　问题1：密度计漂浮在不同液体中，所受浮力如何？排开不同液体体积如何？??　　简析：因为F??浮′＝G，F??浮″＝G，所以F??浮′＝F??浮″，V??排′V??排″＝ρ??液″ρ??液′，即液体密度越大，排开液体的体积越小.分析后进行下列发散，请学生思考：??　　发散1：用一根细长平底试管装入少许砂粒，放入水中，浸入水中部分的试管长度是??16?@??cm??，把它放入盐水中时浸入盐水中的长度是??14?@cm??，盐水密度是多少？????　　发散2：轮船在长江中航行与在大海中航行所受到的浮力有何变化？是上浮一些还是下沉一些呢？??　　发散3：A、B两物放入水中静止时，如图1所示，当向水中加入一些食盐并溶解时，A、B两物受到的浮力如何变化？排开液体体积又如何变化？??　　发散4：上题中A、B两物放在??Be(OH)??2??溶液中静止，如图1所示，向其中加入稀??H??2SO??4??，A、B两物所受的浮力如何变化？排开的液体积如何变化？〔A、B均与?┆?Be(OH)??2????、稀??H??2SO??4??不反应〕??　　学生深入思考上述问题时，其兴趣自然很浓，求知欲强，这时教师要善于启发学生进行总结：漂浮、悬浮时，F??浮与G的关系；F??浮大小决定于哪些因素；若某个量变化，另一个量不变时，F??浮如何变化？　　问题2：一枝蜡烛竖直立于水面，求V??露∶V??排；如果将露出部分切去，蜡烛将如何运动？??　　简析：由F??浮＝G可得：??　　　　切去露出水面体积V??露后，其剩余部分的重力减为G??蜡′，F??浮＞G??蜡′，于是剩余部分将上浮，上浮过程浮力减少，当F??浮′＝G??蜡′时，又达到新的平衡而漂浮于水面.??　　分析后，又对题目进行题型发散，要求学生认真思考：??　　发散1：达到新的平衡后，V??露′与V??排′的关系如何？??　　发散2：如果这时将露出的部分又切去，还会再上浮吗？能否可以一直切下去？??　　发散3：如果原来蜡烛下面粘有一小块铁片，放入水中静止时，V??露∶V??排又会怎样？将露出部分切去，蜡烛怎样运动？??　　发散4：如果这枝蜡烛点燃着，不断燃烧的过程中，蜡烛运动情况又怎样？??　　许多学生对上述各发散题能更深入地思考，善于归纳、总结，以动求静.动、静结合的题型分析和点拨，大大地开拓了他们的智力，巩固和扩大解题的收获.??　　问题3：质量为M的木块A，质量为m的铁块B，共浮于水面上，若将B取下，放入容器内水中，杯中水面高度如何变化？??　　　　学生接受这道题的分析后，会从各方面加以思考提出质疑，此时教师画龙点睛地引导分析：??　　①杯内水面的高度变化决定于什么？??　　简析：从式③可知，杯中水被排开的体积变化仅由ρ??铁和ρ??水决定，而水面的高度变化，还跟B的质量m和容器的横截面积有关.如果圆柱形杯子底面积为S，则水面下降高度Δh=ΔVS=(ρ??铁-ρ??水)?mρ??水?ρ??铁?S??　　②改变原题条件，上述结论是否正确？通过师生共同讨论，总结出：??　　若ρ??B＞ρ??液，ΔV＞0，则杯内液面高度下降；??　　若ρ??B＝ρ??液，ΔV＝0，则杯内液面高度不变；??　　若ρ??B＜ρ??液，ΔV＜0，则杯内液面高度上升；??　　这个结论是否正确呢？回答是否定的.我们知道③式推导过程中，是假定B全部浸没在液体中，而当ρ??B＜ρ??液时，B却漂浮于液面，在这种情况下，F′????A排??＝G??A，F′????B排??＝G??B，它们排开液体的体积分别为V′????A排??＝Mρ??液，V′????B排??＝mρ??液，它们排开液体的体积为V′???┳芘弄?＝M＋mρ??液，这与B未投入液体前排开液体的体积正好