数学人教版五年级下册两数之间的奇偶性.docVIP

两数之间的奇偶性教学设计 教学目标： 1.理解和掌握奇数与偶数的特征。 2.通过探究知道两数之和的奇偶性。 3.能借助直观认识两数之和的奇偶性的必然性。 4.培养探究能力,积累观察、猜想、归纳等思维活动的经验,丰富解决问题的策略。 教学重难点： 【重点】　在探索两数之和的奇偶性的过程中渗透解决问题的策略。 【难点】　认识两数之和的奇偶性的必然性。 教学过程： （一）新课导入 师:同学们,我们一起来回忆一下有关偶数和奇数的知识。 老师用PPT出示下面的问题: 1.什么样的数是偶数?什么样的数是奇数? 2.偶数是2的倍数,那么偶数除以2,余数是几?奇数除以2,余数又是几? 3.如果用n表示自然数,那么偶数可以用2n表示,奇数该怎样表示呢? 4.偶数、奇数在日常生活中又叫什么数? 学生读题思考,在小组里议一议,然后指名回答。 预设 生1:整数中,是2的倍数的数叫偶数,0也是偶数。不是2的倍数的数叫奇数。 生2:偶数除以2,余数是0(或回答没有余数);奇数除以2,余数是1。 生3:用2n+1(或2n-1)表示。 生4:偶数又叫做双数,奇数又叫做单数。 师:对于上面的问题,同学们回答得都很好!老师还有1个问题:如果用1个正方形表示1,一个接一个摆成两行,偶数总能摆成什么图形?奇数呢?小组里一部分同学用5个正方形摆一摆,另一部分同学用6个正方形摆一摆。 学生用正方形摆图形,老师巡视,把学生摆的图形进行展示。 用5个正方形摆的: （二）探究新知 一、教学例2,探究两数之和的奇偶性。 1.明确探究的问题。 师:刚才我们做了一个游戏,用一个数加上本身,只有两种情况:偶数+偶数,奇数+奇数。我们要进行全面的研究,想一想,还有什么情况呢? 预设 生1:还有两种情况:奇数+偶数和偶数+奇数。 生2:我觉得这两种情况,只要研究其中的一种就可以了(老师追问:为什么)。因为根据加法的交换律,研究其中的一种情况,再交换位置就得到了另一种情况。(老师点赞) 老师根据学生回答,板书:奇数+偶数。 老师用PPT出示例2,学生读题,进一步明确要探究的问题。 2.探究两数之和的奇偶性。 (1)小组里讨论探究方法。 预设 生1:可以想几个奇数、偶数,按照要求相加看一看。 生2:可以用正方形摆一摆。 (2)学生用自己选择的方法探究两数之和的奇偶性,可以独立进行,也可以同桌合作,但都要做好记录。 3.全班交流,归纳总结。 (1)请选择举例方法探究的同学汇报。 (老师根据学生汇报进行板书) 奇数+偶数　奇数+奇数　偶数+偶数 7+14=21　　 9+5=14　　20+18=38 11+32=43　　17+33=50　　16+42=58 …… 师:通过你们的研究,得出了什么结论? 奇数+偶数=奇数　奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数 (2)请用小正方形拼摆的同学汇报。 学生通过投影仪进行汇报。(老师根据学生汇报,用磁性教具演示) 如:奇数+偶数=奇数 奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数 师:通过拼摆,使我们明确了结论是正确的。 [设计意图]　通过拼摆,用数形结合的方法,使学生直观地感知,进一步确信结论的正确性。 (3)师:你们能用偶数、奇数除以2的余数来解释这些规律吗? 当学生感觉有困难时,老师指导学生翻开课本第15页,看书自学,然后反馈、交流。 预设 生:因为奇数除以2余1,偶数除以2没有余数,奇数加偶数的和除以2还余1,所以奇数加偶数的和是奇数。 …… (4)老师引导学生尝试举例说明。 预设 生:单数+单数=双数,如1+1=2;单数+双数=单数,如1+2=3;双数+双数=双数,如2+4=6。 师:说得真好! (5)理解、记忆结论。 ①让学生把三条结论读一读。 ②有没有同学的举例与这些规律不同的?举例说一说。 预设 生1:我算出的奇数+偶数还是等于偶数:357+128=488。 生2:这位同学计算错了,357+128=485。 [设计意图]　可能会有同学因为计算出错,结果与找到的规律不同,让他们说出来,并帮助他们找出错误的原因。以免学生心中存疑。 二、运用所学知识解惑。 师:现在你能解释掷骰子游戏中,没有人得奖的原因了吗? 预设 生:游戏规定得到奇数才能获奖,而奇数加奇数、偶数加偶数的和都是偶数,不可能是奇数,所以没有人可以得奖。 三、巩固练习,拓展延伸。 探究两数之差的奇偶性。 (1)按照研究两数之和的奇偶性的方法独立尝试。 (2)全班交流、归纳总结。 预设 生:我得出的结论是:奇数减奇数的差是偶数;偶数减偶数的差是偶数;奇数减偶数的差是奇数;偶数减奇数的差是奇数。(老师为学生点赞) 用6个正方形摆的: （三）随堂练习 1.教材第16页练习四第4题。 (1)学生读题,思考。 (2)按照研究两数之和的奇偶性的方法,独立尝试探究两数之积的奇偶性。 (3)汇报交流。 预设 生:我