数学人教版五年级下册分数的产生与意义的教学设计.docVIP

分数的产生和意义 新二中心学校 高丽 教材分析 《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习的，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对发展学生的思维能力有着重要作用。学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示。本节课重点是让学生理解不仅一个物体一个计量单位可用自然数1?来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1?来表示，进而总结概括出分数的意义。 教学目标 知识与技能：初步建立单位“1”的概念，理解分数的意义以及分数单位的意义。 能力与方法：通过主动学习探究，理解并形成分数的概念，培养学生的科学探究和实践能力。 情感态度价值观：借助为分数配图，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；通过同学间的合作，养成学生倾听、质疑等良好学习习惯。 教学重点和难点 教学重点：建立单位“1”的概念，能从具体实例中理解分数的意义。 教学难点：准确理解单位”1”. 一、教学分数的产生 1、用米尺测量黑板的长 谈话:(教师出示米尺)这是一把……(米尺) 提问：谁愿意上来用米尺测量黑板的长？ 学生测量 说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？ 2、教学教材第45页、插图一 谈话：在日常生活中，我们常常遇到类似于这样无法用整数表示的问题，那么碰到类似的问题，古人是怎么解决的呢？请看大屏幕：（课件出示插图一）他们用一根打了结的绳子测量石头的长，每两个结之间的一段(课件用红色线段出示)表示一个长度单位。测量后发现这块石头长二段多一点。剩下的不足一段怎么记？ 小结：也就是说，不能用整数表示。 3、分披萨 谈话：有时会为了平均分配一些东西，而遇到不能用整数表示的情况。请看：（课件出示）提问：把一个披萨平均分给两个同学，每人分到多少？怎么计算呢？1÷2=有些计算的结果有时也无法用整数来表示。 4、总结： 像刚才在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。（课件出示，并板书：分数） 二、教学分数的意义 1、看1/2回忆旧知 （1）屏幕出示分数1/2 提问：还认识它吗？ 这就是一个……（分数） 我们学过分数的那些知识? 看到1/2，你想到了什么？ 生;把一个,,,平均分成2份，表示其中的一份就是1/2 提问:刚才这几位同学的话中，都有一个词用得特别好，大家 听出来了吗？(平均分）(师板书:平均分) （2）把一个物体、一个计量单位、一些物体平均分得到1/4 (课件出示) 活动一：同学们四人为一小组，举例说说每个图中1/4的含义 （学生活动，教师巡视）学生汇报: 生1:把一个正方形平均分成4份，这样的一份是它的1/4 ； (板书:一个正方形) 生2:把一个圆形平均分成4份，这样的一份是它的1/4 ； (板书:一个圆形) 生3:把一条线段平均分成4份，这样的一份是它的1/4 ； (板书:一条线段) 生4:把四根香蕉平均分成4份，这样的一份是它的1/4； 反问:把四根香蕉平均分成4份，列式为:4÷4=1,每份是1； 为什么不能用1来表示？ (师板书:四根香蕉 一个整体) 生5:把八个面包平均分成4份，这样的一份是它的1/4； 反问:把八个面包平均分成4份，列式为:8÷4=2,每份是2； 为什么不能用2来表示？） (师板书:八个面包) 2、单位“1” 通过学习，我们发现一个图形、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。（课件出示） (板书:一个正方形 一个圆形 一条线段 一个整体 四根香蕉 八个面包 ) 课件出示：我们通常把用来平均分的整体，用一个词来概括，叫做单位“1”。 提问：是不是这个1就表示一个物体？ 边出课件边小结：所以我们把“1”加上引号；加了引号的“1”，数学上叫做单位“1”，它表示一个整体。 3、基本练习 （1）找单位“1 谈话:请同学们找找下面的单位”1” (课件出示) 三（5）班有60名学生，每组学生是它的1/4,这里单位“1” （2）用分数表示下列图中的绿色部分 把什么看做单位“1”？ （3）用分数表示。 每个茶杯是这套茶杯的（）。 每种颜色的跳棋是这盒跳棋的（）。 4、概括分数的意义以及分数单位 谈话：老师这里有一堆糖果，把它平均分成2份，每份是这堆糖的。还可以表示哪些分数呢？ 小组活动：同学们四人为一小组，折一折、画一画或涂一涂，用你喜欢的方式表