语文教师职称.docx

语文教师职称论文 下面是我们的小编给大家推荐的供大家参阅！ 摘要：语文本身就是充满诗意的学科，语文教学本就 应该是极具诗意的行为。语文教学的诗意，是名家诗文所 体现的美学氛围，是进行听说读写所呈现出来的意蕴和境 界。富有诗意的语文课堂，就是将课文作为主载体，让教 师和学生的思想在有活力氛围的语文课堂中畅游四方。在 新课程理念的指引下，如何让学生在诗意的语文课堂里徜 徉呢？ 关键词：诗情画意语文课堂魅力 “让课堂焕发出生命的活力！”这是叶澜教授的呐喊。 唯有激发了学生学习欲望，调动了学生情感的课堂才是充 满生命力的课堂。教师应带着一种爱心与责任去教学，他 们会让语文课堂变成一个文气飞扬的场所，让学生不知不 觉浸润在语文教学的美感当中，形成自己独特的感悟和体 验。其教学风格像田园诗歌一样飘逸舒展、流转自由。同 时，他们也会抓住稍纵即逝的教学契机，化平庸为精彩， 使课堂在诗意的不断生成中臻于理想的王国。 一、当今课堂现状 答题模式反复训练，古诗文反复默写，课堂缺乏活力， 看着昏昏欲睡的学生，老师只能在舞台上独自雄辩 怀海特所著的《教育的目的》将此现象称之为“呆滞的教 育”，指的是低层次、低效率、低品位的教育，缺乏灵气与 趣味、生机与活力的教育。在笔者看来，“呆滞的教育” 主要体现为追求急功近利的应试教育、模式化的教育管理、 千人一面的教学方式。作为一个基层一线的小学教师，破 解呆滞的教育常常会显得力不从心，但我们可以从自身出 发，打破呆滞的课堂教学。 课堂教学中，教师忽视学生的感受，按照自己预先设 计的教案规范地执行，一旦学生勇于表达自己的不同于教 师的见解，往往以“课后再说”来搪塞，唯恐不能完成预 设的教学任务。如果在下课前履行完教案设计的内容，教 师往往会说“这堂课上得不错”，若因为某些因素未能完 成教案预设的路线图，他们就会很自责地说：“这堂课失败 了。” 不仅如此，课堂上我们常常看到这样的场面：教师提 出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生齐刪蒯地回头, 小组中不分角色、不分主次的“讨论”声此起彼伏。有的 学生在谈话，但谈话的内容与讨论的主题无关。一段时间 后，在教师一声“停”的命令下，学生的讨论声嘎然而止, 一片寂静。被叫到发言的学生一张口就是我怎么怎么看、 我觉得应该如何如何、我的意思是…… 二、“诗情画意”的境界追求 、审美愉悦、情感洋溢 语文是充满诗意的学科，字、词、句所散发出来的人 文色彩，足以浇灌孩子稚嫩的心灵，让孩子变得更有灵性。 刘勰在《文心雕龙?知音》中说“夫缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情。” 一个“情”字是课堂上师生产生共鸣 的纽带，是审美感悟的前提。夸美纽斯说：“教师的嘴，就 是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地 暗示了课堂语言的重要性。极具诗意的语文教师，总会用 充盈的激情去挖掘文本的人文内涵，为学生提供一个温馨、 和谐的人文环境，营造高雅的审美空间，使学生置身于一 个有血有肉、有情有爱、有喜有悲的情感氛围当中，以领 略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，点燃深埋 的心灵火花，让语文成为学生人生追求的精神元素，并伴 随其一生发展。 、找寻自己，有所感悟 感悟，是语文课堂焕发光彩的灵魂。学生在课堂上做 不到静心思考、认真感悟，那又怎能有效地和文本进行对 话呢?学生有有别于我们成人的思想，有属于他们的天地和 空间，当然有属于他们自己的感悟。《新课程标准》中也明 确指出：“应珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而， 在与文本的对话中，我们总自以为是地强加我们的思想给 他们，让他们变得“少年老沉”，变得“趋炎附势”，应和 我们想要的答案，因此没了 “自己”，也就没了 “快乐”。 所以，在课堂上，我们应让学生对文本有充分的解读, 只有解读的有个性，才能真正有属于自己的感悟，从而让 课堂达到理想的状态。 、立足课堂、延伸课外 伟大的教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教 育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活 做中心的书本是死书本。”任何教学都应当以生活为出发 点、以生活为旨归，树立大教学观，注意沟通课内课外， 尽力拓展延伸，尽力开阔学生视野，丰富学生人生体验。 诗意的语文教学更是纵横宇宙，它以大自然为源头，在广 袤的天地中捕捉教育资源，让语文成为“无墙的课堂”。[2] 在语文教学中，教师会用最佳的形式、方法和手段组织课 堂教学，达到教是为了不教的目的。教师还会引导学生把 课内的知识运用到课外广阔的生活世界中去。带着孩子们 哼着轻柔的歌曲、采着一路的鲜花，走进街道、走进工厂、 走进名胜、走进家庭，走进真善美，走进文学的精髓，走 进一尘不染的灵魂深处，以促进语文教学的语文味和学生 人文素养的形成。 三、进路分析一一基于方法论角度 、教师要不断丰富自己的内心世界，增强情感