教育技术应用于语言教学的个人观点.ppt

教育技术应用于语言教学的个人观点 主要讨论三个问题 ： 从网络教育的英语教学说起 英语教学改革与教育技术的应用 关于制定《国家高校教师教育技术能力指南》的情况介绍 从网络教育的英语教学说起 1999年，教育部开始实施现代远程教育工程，先后批准69所高校进行网络教育试点； 试点的目的是利用现代信息技术，加快高等教育的普及，推进教育信息化的进程； 十年来，试点高校成功地将现代信息技术应用于远程教育，开发了大量的数字化教学资源，推动了在信息化环境下如何开展教与学的研究，为信息化环境下的终身学习做了重要的铺垫。 定位：网络教育以在职从业人员为主要对象，培养应用型专门人才； 特点：网络教育是远程教育，其主要特征是师生分离，通过技术手段建立师生之间的联系； 教学模式：制作数字化的教学资源，学生通过互联网点击学习，并且通过互联网得到教师的帮助； 管理模式：试点高校通过建立的学习中心和数字化管理平台对学生进行管理。 数字化课程资源：《大学英语网络课程》； 基于互联网的交互：辅导，讨论答疑，作业提交和批改，组织教学活动等； 基于其他手段的交互：QQ，双向视频或双向音频，远程答辩，手机短信等； 基于互联网的管理：学习的管理，学生个人信息，网络化考试，学籍管理等。 教育技术在远程教育中的应用解决了： 1、开发数字化的教学资源； 2、进行双向交流，为学生提供各类学习支持服务； 3、学生的管理，学习的管理。 通过互联网开展语言学习的远程教学是不得已而为之的事，因为师生是分离的； 对校内的全日制学生而言，为什么不采用传统的教学方法而采用教育技术呢？ 英语教学改革与教育技术应用 2002 年开始的英语教学改革，分为三阶段三部分： 1、教学大纲的改革； 2、教学方式和内容（包括教材、软件、教学方法和模式）的改革； 3、四、六级考试的改革。 张尧学院士认为，英语的听、说、读、写、译五种能力，在大学里全部都学得很精是不可能的； 他认为，就我国目前的条件来看，英语学习阶段的分工合作应以中学阶段重在语法、词汇和阅读，大学阶段主要解决听说，而研究生阶段则应以快速专业阅读和写作为主。 “听说”为主，听力为纲，其他为目，纲举目张，全面提高英语综合能力； 针对我国英语教师普遍人手不足和科学技术不断发展的情况，修改后的《大学英语教学要求 》提出了采用信息技术，把以课堂教学模式为主改为课堂与计算机并重的新模式，也就是计算机技术解决学生的英语听说学习问题。 问题：引入媒体教学是否带来了所期望的效果？ 各类教学媒体在教学功能和效果上究竟有没有差异？ 心理学科学实验的研究结果表明：各种感官对人体获得信息、建构知识所做贡献的相对比率是不同的； 视觉约占83%，听觉约占11%，嗅觉约占3.5%，触觉约占1.5%，味觉约占1%； 记忆效率的研究结果表明，单靠视觉所获得知识平均3小时后约能记住70%，3天后约能记住40%；单靠听觉获取的知识记忆率较低；视听并用平均3小时后约能记住90%，3天后约能记住75%。 按照符号-符码系统对教学信息分类 1、数序符码：语言、文字、公式、代号； 2、图形符码：图形、图表、图画、相片； 3、模拟符码：模拟电信号； 4、数字符码：数字电信号。 按照所接受媒体的形式分类 1、纸介； 2、音视频； 3、计算机。 媒体特点比较表 问题一：各类教学媒体在教学功能和效果上究竟有没有差异？ 表现力：指媒体呈现教学信息的特征。不同的媒体对事物的空间、时间、运动和色彩的表现力及其特征差异很大； 认知目标：包括知识与理解，应用与技能，智力和能力，评价与态度。不同的教学媒体在传播知识、培养技能、开发智力和改变态度的诸方面的功能上是有差异的； 参与性：学习者在利用媒体进行学习时的行为参与与感情参与。不同的媒体在激励和调动学习者积极主动参与学习、作出行为反应和情感投入与交流方面的功能差异也是明显的； 成本结构：不同媒体的成本不同；同一媒体学生人数不同单位成本也会不同； 使用技能：不同媒体对学习者来说所应掌握的学习技能不同，数字媒体对使用者的要求最高。 几点结论： 不同的教学媒体在教学功能和效果上肯定是有差异的； 表象的无差异其实是以不同的学习成本为代价的； 媒体没有优劣之分，但不同的表现形式有其最适宜表现的内容； 多种媒体共同作用的效果一般要好于单一媒体。 问题二：传统面授教学与媒体教学的教学效果何者占有优势？ 既然我们承认不同媒体之间有差异，等于承认在信息传输过程中，在某些教学环节或内容上媒体教学有优势； 媒体教学的发展比期望值要低得多； 不能简单地将媒体教学发展慢的原因归