数学人教版五年级下册《2、5的倍数特征》.docxVIP

教材分析： 《2、5倍数的特征》是人教版五年级下册第二单元的内容，在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征。通过呈现?“百数表”，让学生从表中找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，再观察其特征，让学生说发现了什么，再通过验证大数，得出结论，即2、5的倍数特征。在理解2的倍数的特征后，揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的具体特征，则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。2、5的倍数的特征只体现在个位上的数，比较明显，学生理解起来比较容易。 学情分析：? 因为本班学生的学习基础比较薄弱，而教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，我觉得对于本班学生而言难度比较大。因为2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易得多，因为5的倍数的特征只是：个位上是0或5的数，是5的倍数。针对以上的情况，我上课时适当地调整了教学顺序，先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，接着认识奇数和偶数，最后再回到百数表中，得出既是2又是5的倍数的数的特征。我认为这样由浅到深的安排符合了本班学生的实际。在教学中，要注重启发学生大胆地表达自己的观点，培养学生思维的灵活性和发散性。 教学目标：? 知识与技能目标：发现并理解2，5的倍数特征，理解奇数、偶数的含义，能正确、迅速地判断一个数是否为2或5的倍数、是奇数还是偶数。 过程与方法目标：学生经历探究2、5倍数的特征的过程，发现并理解2，5的倍数特征，通过探索活动，培养学生观察、归纳、和自主探究的能力。 情感态度与价值观目标：通过探索活动，培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，发展初步的归纳、推理能力。 重难点：? 重点：掌握是2、5倍数的数特征及奇数、偶数的概念。? 难点：灵活运用是2、5倍数的数的特征及奇数、偶数的概念解决一些题目。 教学设计： 一、复习导入 1.教师提问上节课学了什么？（因数和倍数。）结合12÷3=4这个算式说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。（3和4是12的因数，12是3和4的倍数。） 2.怎样找一个数的倍数？（用这个数依次×1、×2、×3、×4……得到的结果就是这个数的倍数。） 3.同学们，我们玩个猜数游戏！你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。谁来考考老师？（学生说数，老师回答，并写在黑板上。） 有的同学觉得很惊讶，你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道其中的奥秘了。今天我们就来学探索：2、5的倍数特征。 板书课题：2、5的倍数特征 合作探究 （一）5的倍数特征 我们先来探索5的倍数特征。我们可以先找出5的倍数来看看，先研究小范围的数，再进行推广验证。 1.准备好百数表，学生根据多媒体出示的研究步骤开始探索。 研究步骤： ①从1——100的数表中找出5的倍数，给它们画上三角。 ②观察你找到的5的倍数,猜测5的倍数的特征是什么？ 2.教师提问：你发现了什么？ 找几名同学说自己的发现：个位上是0或5的数都是5的倍数。 板书：5的倍数特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。 3.刚才我们研究的是1～100小范围的数，在所有的自然数中，个位上是0或5的数都是5的倍数吗？验证这个规律。 如何验证？ 找几个个位是0或5的大数，除以5看看。如果商是整数而没有余数，就证明是5的倍数。同时证明了5的倍数的特征对于大数也成立。 进行验证。经过验证，得出结论：个位上是0或5的数都是5的倍数。 1.练一练。看看谁已经掌握这个奥秘了。 ①判断下面各数是不是5的倍数。 45 53 80 75 34 89 95 65 71 ②帮助小青蛙过河（沿着5的倍数过河） 25 → 185 → 2500 → 370 2.回想一下，我们刚才是怎么研究5的倍数的特征的。 学生回答：先确定一个小范围进行研究。（找出1——100中所有5的倍数，发现其特征。） → 验证较大的数也具有此特征。（举例）→得出结论。（个位上是0或5的数都是 5的倍数。） （二）2的倍数特征 2的倍数有什么特征呢？像刚才研究5的倍数一样来探索2的倍数特征。 1.拿出百数表，学生根据多媒体出示的研究步骤开始探索。 研究步骤： ①在1——100的数表中找出2的倍数，给它们画上圆圈。 ②观察、猜测2的倍数的特征。 ③举例验证你的发现对更大的数成立吗？ ④得出结论。 2.教师提问：你发现了什么？ 找几名同学说自己的发现：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 板书：2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 3.接下来验证大数是否成立。得出结论。 （三）奇数和偶数 1.认识两个新朋友：奇数和偶数。