小学生心理发展特点与教育对策.pptxVIP

小学生心理发展的特点及教育策略;;; 小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。 ;5-7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。;Page ? 6;注意缺陷;注意缺陷(attention deficit);活动过多(hyperactivity);冲动行为(impulsive);　与ADHD的相关的误区;教师能做什么？;Page ? 13; 所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ——普拉斯;Page ? 15;Page ? 16;Page ? 17;微创造力(mini-c) 对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。 ; 小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于任务的行为、观念或成果。;专家创造力(pro-c): 专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。;大创造力(big-c): 载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。;儿童创造力呈波浪上升趋势 4年级后，女性超越男性 发展趋势具有跨文化一致性 中国儿童创造力水平相对较低;Page ? 23;;自我意识的心理成分;自我的成长和发展;1.小学生认识自我的途径 （1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看到的自己的影像——镜像自我（looking-glass self）。 （2）根据与自己相当的人对比认识自己。 （3）根据自我分析来认识自己。 （4）根据与自我的期望来认识自己。;2.小学生自我评价的发展 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我评价的独立性随年级升高而提高。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。;（3）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 （4）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 （5）小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。;自尊是儿童对整体自我价值的判断及伴随而产生的一种情绪体验。 高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受自己的优点，也能接受自己的缺点，并对自己表现出来的特征和能力持积极态度。底自尊儿童对自己不太满意，常常固着于自己的不足，而不是优点。 自尊是心理健康的重要指标。;自尊（自我价值感）——生命的原动力、人生的核心需要;有条件的自尊：无助模式;无条件的接纳学生。 教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈哈镜”。 适当引导高年级小学生进行自我探索。;;三、教育策略——与小学生沟通的策略;; 如何有效地倾听;有人统计：工作中每天有四分之三的时间花在言语沟通上，其中有一半以上的时间是用来倾听的。 听、说、读、写中，听的训练最少，因而难度也可能最大。;不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉一半以上的内容。 两个月后，一般的听者大约只能记得1/4的内容。 听的两大问题 A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者 B：能不能站在对方的立场上来理解对方。 ;目光接触，显露出兴趣十足的模样。 适当地微笑一下。 用言语响应、用声音参与。说句：“哦！”“哇！” “真的？”“是啊！” “对！” 。 用肢体语言响应。如点头、身体向前倾、面孔朝着说话者，换个姿势……。;记下一些重要的内容。 用说明的语句重述说话者刚谈过的话。如：“你的意思是不是说……换句话说，就是……” 响应一下。在心理回顾一下对方的话，并整理其中的重点，也是个不错的技巧。例如：“你刚刚说的○○○论点都很棒，真的值得学习……” 。 ;为了有效倾听还要学会提问和察言观色; 一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ …… 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ ……;慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么”特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。 另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样的问题，教师总问“为什么”容易