合作学习打破大学英语课堂沉默的有效性研究-中南林业科技大学学报.PDFVIP

第6 卷 第6 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 6 No.6 2012 12 年 月 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Dec. 2012 合作学习打破大学英语课堂沉默的有效性研究 何凌霄 ( 江苏科技大学外国语学院，江苏镇江2 12003) [ 摘 要 ] 大学生消极的课堂沉默是多种因素共同作用的结果，不利于学生英语综合应用能力的培养和提高。 合作学习以建构主义和人本主义理论为基础，强调学生的主体参与和生生之间的互动合作，既是一种有效的学习模 式，也是一种新型的教学组织形式。以定量和定性的方式探讨了合作学习和传统教学模式跟课堂沉默的关系。研究 表明， “以学生为中心”的合作学习对打破大学英语课堂沉默有明显效果，而 “以教师为中心”的传统教学模式不 仅会导致课堂沉默，而且会在一定程度上加重课堂沉默的程度。 [ 关键词 ] 合作学习；课堂沉默；有效课堂；研究 [ 中图分类号 ]G642 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 12)06-02 10-04 新一轮教学改革以来，我国越来越多的大学英 默单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文谈 语教师开始转变教学观念，采用不同的教学模式和 到的课堂沉默仅限于这种狭义上的消极沉默，其表 方法培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能 现为：上课不认真，课堂反应消极懈怠，教学活动 力。但是，由于我国 “应试教学” 的倾向和传统上 不参与等现象。 “以教师为中心”的教学模式没能从根本上得到改 英语是一门实践性很强的课程，广大教师和研 变[1] ，所以，以学生 “听讲”为主要特征的传统课堂 究者普遍认为，语言学习不仅需要可理解的输入, 更 模式实际上也没能得到明显改善，学生在课堂上依 需要可理解的输出[6] 。因此，学生积极参与语言实践 然很沉默。查阅中国知网，我们可以发现：知网上 对于学好英语至关重要。在我国，由于课堂是学生 有关课堂沉默的文章总共不过几十篇，但90% 以上 主要的语言实践场所，所以，学生在课堂中的沉默 是2007 年以后的成果，特别是08 年以来，知网上 意味着他们语言实践的丧失，这不仅会影响教师的 有关课堂沉默研究的论文数量逐年递增，其递增幅 情绪和课堂的氛围，还会阻碍语言学习者语言的输 度逐年加大。这表明：我国大学英语教学中的课堂 出, 也妨碍他们对知识的建构和对语言的习得，严重 沉默现象呈现出了加重和蔓延的趋势[2] ，正在引起人 影响课堂教学任务的完成和教学目标的实现。 们越来越多的关注。 国内外许多学者对课堂沉默的原因进行过探讨。 一、课堂沉默及其相关研究 Tsui, A. B. M. 在研究中发现，学生在课堂上的消极 沉默属于交际语言学的范畴。在交际语言学中， 沉默主要与焦虑有关[7] ; Ferris, D. 和Tagg, T. 认为, 沉默有广义和狭义之分。广义上，沉默包括所有的 亚裔学生在课堂上沉默、害羞、不愿主动回答并提 非言语交际形式，狭义上，沉默是副语言 （又称类 出问题主要是受传统文化的影响[8] 。杨国涛认为，大 语言或辅助语言）中语空的一个分支[3] ，指与言语相 学英语精读课中学生 “沉默”的根本原因在于教师 对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。[4] 主导作用和学生主体作用的失调[9] 。近些年来，越来 根据语言学对沉默的定义，结合塞维尔- 特勒克 越多的国内研究者开始重视并研究我国英语教学中 （Saville-Troike ）对交际行为的区分[5] ，刘向前把沉 的课堂沉默现象。张慧琴等认为，中国学生在英语 默定义为：交际主体所呈现出来的无声且无固定语 课上沉默被动的原因不仅仅在于语言能力的缺乏和 [3] 传统文化的影响，学生的性格和学