基于认知理论的中学概率教学策略研究-课题学习网.PDFVIP

15 2 Vol.15, No.2 2006 5 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION May, 2006 618000 概率是学生素质的重要组成部分．中学概率教学可遵循以下原则：认识不确定现象，初步体验事件发生的可能性 大小；体会概率的意义，了解频率与概率的关系；通过实例进一步丰富对概率的认识，发展随机观念；强调归纳的思维方法； 引导学生认真审题，确定合理的解题策略；引导学生一题多解，让学生感受求解概率问题方法的灵活性与多样性；引导学生 开展课题研究，增强学生学概率用概率的创新意识与能力． 认知；SOLO 分类法；随机现象；概率；教学策略 G441 A 1004–9894200602–0080–04 概率知识应是一个公民必备的知识，是学生素质的重要 P 水平：空白的回答、完全无关的回答、不合逻辑的回 组成部分．为此，英国、美国、日本等纷纷把概率列为中学 答、以自我为中心的回答或者没有能力进入某一问题的解决 数学的必修课程．我国也为此作过长期的尝试，在经历了“ 几 的回答． 起几落” 和几十年的争论后，终于在21 世纪初有了肯定的 U 水平：仅将概率解释为可能发生也可能不发生，认为 结果． 机会不能量化及预测，因此无法比较大小．解决问题时没有 概率属于“ 不确定性”数学，是寻找随机性中的规律性， 完整地考虑所有可能发生的结果． 这与代数、几何在思维方式和学习方式上不一样．概率主要 M 水平：量化机会或主观地估计机会值时会考虑一步 依靠辩证思维和归纳的方法，需要学生在活动中学习内容和 试验（有时甚至是两步试验）所有可能发生的结果，如出于 掌握数据处理的方法．这就要求教师与学生地位的改变，促 公平性，认为每个可能发生的结果都有相等的机会发生．认 进教师教学方法的改变和学生学习方式的转变． 为很有可能发生就意味着应该发生．同意用频率解释概率但 我国中学概率教学起步较晚，经验缺乏．如何实现中学 不了解重复试验的意义．在比较机会时使用不成熟不涉及比 生思维方式从确定性数学到随机性数学的转变，充分发挥概 例的说理方法． 率的教育价值，如何将概率的知识转化为一种随机性意识指 R 水平：将有利于目标事件发生的所有可能的结果归为 导学生今后的学习、工作和生活，是需认真思考的问题．因 一组并用比率量化概率．在比较机会时用比例说明理由．知 此，对中学概率的教学策略进行研究具有十分重要的意义． 道经过较大次数的重复试验能做出较可靠的预测，并会主动 1 地表达多重复几次试验的想法． E 水平：在复杂情形下也能正确使用计算概率的公式进 [1] 皮亚杰（Piaget ）等 通过系统的诊断性访谈，观察不 行机会比较．在一个两步或3 步试验中通过系统地构造样本 同年龄儿童对概率的认识特征，得出儿童对概率的认识要经 空间的办法求出概率．建议从大量重复的试验中收集数据， 历前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段3 个阶段逐步 通过抽样发现频率的稳定值，并以此作为概率的估计值． 发展，其智力在每个阶段中有一定的停留期，表现出一定的 SOLO